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提高初中文言文课堂教学有效性策略研究 　　摘 要：文言文在每年的中考中占了相当重的分量，然而文言文的教学并不令人乐观，老师教得累，学生学得苦，教学效果也不明显。可以通过分析文言文课堂教学过程中的不足之处，利用“有效教学”的理论来转变教学方式，可以提高课堂教学效率。 　　关键词：初中文言文教学；课堂教学；有效性策略 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）14-361-01 　　近年来，我校文言文的教学效率一直不容乐观，学生畏难情绪普遍，学习兴趣不高，缺少文言文积累，对文言文价值缺乏足够的认识。只是被动接受，没有怀疑与探索精神，教师不注重学生文言文学习习惯的培养，不重视诵读默写，文言文教学停留在了文章内容的了解上，基本上处在背课文、背注释阶段。如何提高初中文言文课堂教学中的有效性呢？我认为可以从以下几个方面来进行。 　　一、找出文言文课堂教学中存在的不足之处。 　　1、文言文的导入不能吸引学生。俗语说：“好的开头是成功的一半”。精彩、新颖、扣人心弦的导语，一下子就能吸引学生，引起学生兴趣，让学生不仅学会知识，而且在快乐中学会。有的教师在课前没有做足准备，导入不够新颖，根本不能引起学生的学习兴趣。 　　2、文言文生字生词教法单一。文言文教学，不仅仅要交给学生一种学习语言的技法，更是对民族文化的传承、个人精神的重构、情感生命的滋养，这种熏陶，是“随风潜入夜，润物细无声”式的。然而，纵观目前的文言文字词教学，存在三个中心，即以背诵为中心，忽视运用；以灌输为中心，忽视探究；以知识为中心，忽视文化。字词教法上存在着两种极端的方式：一种是老师逐字逐句讲析，把知识点嚼烂了“喂”给学生，一种是一张字词幻灯片闪过，读一读，蜻蜓点水，字词就过去了。这两种方法都不可取。 　　3、文言文朗读的时间不够充分。老师的范读少了，学生朗读训练往往是来去匆匆，有形式却无多大实效，朗读成了课堂教学的一种点缀。教师范读可以帮助学生初步理解文章的思想内容，感受文言的魅力。学生对课文进行反复朗读，可以提高文言文的阅读理解能力和语感，同时有利于学生的背诵。文言文是我国优秀文化遗产中的精华，教师要帮助学生逐步了解文言的一些语言规律，体味文言特有的语言美，从而激发学习兴趣，消除畏难心理。 　　二、学习“有效教学”原理 　　国内对“有效教学”的普遍解释有两种。一种是从教师的角度解释的，从教师教学的效果、效率、效益这三个方面综合评价，教师在课堂上除了遵循客观的教学规律外，需用最少的时间和精力得到最大的成效。另一种是从学生的角度解释的，即能够充分调动学生自主学习，激发学生学习文言文的兴趣，使学生能够看懂浅易的文言文读物，学生的能力提升了，教学的目的也就达到了。以上的两种关于“有效教学”的解释都不是很全面，教学是双方面的，在教学的过程中教师以及学生的价值都需要被体现出来。对于文言文的学习，不管是教师还是学生都得到发展和提高了才能称之为“有效教学”。 　　三、转变文言文教学方式 　　1、加强学生对文言文的诵读。对文言文的熟读是很重要的，但在实际教学中教师往往忽略了熟读课文这一方面，很少对课文进行针对性的诵读。一般教师只范读一次，之后便是学生自由诵读，学生自己读课文无非就是机械性的朗读，由于对课文的不熟悉还会读得停停顿顿，这样的读文方式无法使学生体会文章中的意境。读文章时正确的语调和停顿能够培养学生对文章境界的领悟，有时在读文的过程中能够得到一定的感悟。学生的语言能力主要表现在对文章的语感上，主要是通过诵读，也是对于文言文诵读，无须一开始就流畅诵读，只需不少读、多读、漏读即可，慢慢熟读后加深对文言文的理解，培养了语感、训练了语言能力。 　　2、培养学生对文言文的学习兴趣。在上文言文的时候，老师可以将作者所处的朝代、当时社会情况、文中所提到人物的关系和事件发生的缘由等像讲故事一样讲给学生们听；为了能够让学生身临其境还可以让他们根据文中所描述的情景自己组成小组进行表演，小组讨论能够大大激发学生的学习兴趣；或者一些文言文中所讲述的事件已经被拍成了电影，可以在课堂上将电影中所提到的故事情节放给学生们看，这样妙趣横生的课堂，学生们怎么会没有兴趣。 　　3、提高学生文言文的应用能力。虽然学生在课堂上已经积累了一定量的文言文知识，但是学生不能灵活的使用所学到的知识，教师在对文言文中的字词以及句子的解释时，有时需要将以前所学的词义与新的词义联系起来，这样让学生把新旧知识串联起来，可提高阅读新文时对生词意思的推断能力。鼓励学生总结一些常见的句型、名词作动词的用法等等。 　　4、扩大学生对文言文的积累量。语文课程标准中规定背诵的篇数足以说明对文言文背诵的重要性。大量的背诵能够提升学生的感性认识，语感也得到了培养。从心理学的角度来看，凡是