放飞“科学”，品味每个人的精彩.docVIP

放飞“科学”，品味每个人的精彩 　　一、学习背景 　　新一轮科学基础课程改革超越了以往那种单一的知识观，强调了直接经验学习与间接经验学习相结合，体现了学生是学习和实践的主体，培养和提高他们的科学实践能力，科学教师要以极大的热情投入科学活动的实施和探索，本学期我结合小学五年级科学课《土壤中有什么》一课进行了一次自主拓展性探究的尝试。 　　二、具体措施 　　在《土壤中有什么》一课的教学中，以学生熟悉的土壤作为研究对象，采用课内课外结合的方法，在开展野外观察土壤和课上分析土壤成分的研究活动中，引导学生走进自然，凭借一双双慧眼去观察自然，认识自然，亲近自然，在身心放飞中获得新知 ，从而培养学生热爱大自然的美好情感，使其养成保护自然、保护环境的良好习惯。 　　（一）学习内容： 　　1、课外观察，初步认识。 　　学生利用假期野外郊游踏青的时候，去小树林、田野等可供学生自由取土的地方，运用感官和简便的观察工具进行观察比较，了解一些土壤的知识。 　　2、课内探究，深化认识。 　　学生将课外的观察做好记录、整理，带回土壤样本，教师提供充足的实验器材，学生进行选择性研究，并做好记录。 　　（二）实施要求： 　　注重观察，同时注重动手、动脑。启发学生进行有效探究，通过观察体悟、实验验证、交流探讨实现知识的整合。 　　三、精彩回放 　　镜头A：课外观察，初步认识。 　　利用假期休息，学生在家长的陪同下，有的到公园，有的到绿化带，……，认真观察、搜集与土壤相关的信息，他们带回的发现真不少： 　　我的观察发现： 　　干土――颜色浅，摸上去很硬的，闻闻看有草的气味。 　　湿土――颜色很深，摸一摸有点软，有些还粘在手上，还有点臭。 　　发现一个死了的小虫子、几条很小的蚯蚓、有树叶、草、枯掉的花瓣、小石头、泡沫、破报纸…… 　　地面上的土壤很干，挖深些有点湿了 　　…… 　　在广阔的大自然中观察学习，学生们兴趣盎然，既开心又充实，在不断观察、收集、询问的过程中，不但了解了知识，更重要的是在他们的心中已经悄悄播下了“热爱自然，探索自然”的种子。读着孩子们略带稚嫩的描述，我仿佛看到了他们寻寻觅觅的脚步，听到他们叽叽喳喳探究的声响。这样做既“解放儿童的身体，让他们能看，能说，能想，能做，又把儿童的眼睛解放出来，让他们观察自然，观察社会，培养儿童的观察力。”（陶行知语）大自然是一所大课堂，在大自然中畅游的孩子们，自然会看到教室这个小课堂中看不到的无限风光。 　　镜头B：课内探究，深化认识 　　上课前，我为学生准备了充足的实验材料，如盛水的烧杯、玻璃棒、纸、细筛子、放大镜等，学生取出自己采集的土样。这时我并未满足学生跃跃欲试想动手的心，而鼓励学生提出自己想要知道的关于土壤的问题。学生提出的问题多种多样： 　　土壤里有些什么？ 　　植物为什么离不开土壤？ 　　土壤里全都是土吗？ 　　为什么干的土和湿的土颜色不一样？ 　　为什么湿的土有点臭臭的？ 　　土壤里有空气吗？ 　　用手碾土粒，为什么刺刺的，有点扎手？ 　　…… 　　我把学生提的问题写在黑板上，并引导学生对这些问题进行讨论，找出哪些问题通过学生口头回答就能解决，哪些问题不宜在课上解决，最后确定了本课能用实验研究的题目： 　　土壤里有没有空气？ 　　干土和湿土为什么颜色不一样？ 　　土壤中的大颗粒和小颗粒都是些什么？ 　　学生分组讨论打算研究的题目、选用什么材料、制定实验方法的步骤。 　　…… 　　爱因斯坦说过：“发现问题和系统阐述问题，可能要比得到解答更为重要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去考虑问题，则要求创造性地想象，而且标志着科学的真正进步。”由此可见，科学探究始于问题，而提出问题是研究问题的基础，也是科学探究的开始，让学生在实验之前先明确自己想要研究的问题，有助于培养他们发现问题和提出问题的能力。而在学生提出问题的基础上对所提问题进行研究价值的分析、归类，又让学生明白我们的科学探究是有一定目标指向的，它不等同于纯粹的玩，而是有选择、有意义地“玩”。既体现了学生学习的自主性，又避免了学生进行盲目的无效探究。 　　镜头C：伟大的发现 　　“老师，土壤放在水中冒泡泡了，有空气，有空气！” 　　“杯子底的一些土有点滑滑的，还粘手。” 　　“烧过的土壤颜色边浅了，还有难闻的气味。” 　　…… 　　只有当探究不再局限于固定、单一的模式，学生的视野不再拘泥于“课堂”这方小小的天地，才能真正使学生在做中学，在学中做。才能为学生自主学习提供尽可能大的空间。 　　四、学生反馈 　　学生如是说： 　　五（1）班的沈依菁：“在公园观察土壤时，我发现花坛中土壤的颜色不一样，我回家后查阅了一些资料，知道了