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教会制作与运用学具 让学生成为数学课堂的主人 　　摘 要 巧用学具可以实现学生的主体参与、主动探究，让学生亲历知识形成过程，改变以往学生的机械接受，让学生在学到知识、掌握技能、提高能力的同时享受数学学习的乐趣，这正是实现有效教学的重要手段。 　　关键词 数学；学具；创新能力 　　中图分类号：G484 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2015）11-0100-02 　　新课标提出以学生为中心的教学理念，倡导自主合作探究式学习，明确提出要向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生亲历知识形成过程，这样才能实现学生学习方式的转变与课堂教学效益的提高。让学生充分运用学具，学生成为操作的主人，这样可以形成人人动手、人人参与的良好局面，可以彻底改变以往学生的被动参与与机械接受，而是让学生在积极的动手与动脑中主体参与、主动构建，让学生展开积极的思考与思维，这更加利于学生掌握基本的数学知识与技能，这正是实施新课改以学生为中心的教学理念的重要体现。为此，教师在教学中要重视学具的运用，更好地为学生的学服务，实现学生的主体参与、主动探究与积极构建。现结合具体的教学实践，对小学数学教学中学具的运用谈几点体会。 　　1 以学具来激发学生数学学习兴趣 　　著名教育心理学家布鲁纳说过：学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。学有兴趣，自然学有动力，学得主动积极，才能学有效率。尤其对于小学生来说，正处于认知初级阶段，以无意注意为主，很难长时间将注意力集中于某一事物上。而数学学科又具有相对的抽象性与系统性，如果只是简单而机械地讲解，自然很难激起小学生学的激情与动力，久而久之，会抹杀学生的个性与好奇心，而让学生完全丧失对学习的兴趣。而充分运用教学具，为学生创设丰富而直观的操作活动，符合小学生的思维特点、心理特点与认知规律，可以激起学生强烈的好奇心与参与热情，进而使学生对数学学科产生浓厚的兴趣，从而让原本枯燥无味的数学认知活动变得更加轻松而愉悦。 　　如在学习分类时，为了让学生的学习更有动力，笔者让学生在课前准备一些自己所喜爱的东西，在课上让学生将这些物品集中起来，让这些学生所喜爱而熟悉的物品成为学具，这样自然可以大大拉近学生与学习的距离，可以激起学生强烈的参与动机与学习行为。面对一堆玩具、食品、书籍等，学生的小脸上洋溢着会心的微笑。此时教师引导学生思考：这样物品摆放在一起过于杂乱，能不能将这些物品分类摆放呢？这样自然就可以将学生的思维点转移到分类这一知识点上来。如此通过学生的积极思考与充分交流，教师再给予必要的启发与诱导，自然就可以让学生展开快乐而主动的认知活动。这样的活动不是枯燥而被动的，而是快乐而主动的，学生积极动手、认真动脑，全程参与，全面参与，整个教学异常活跃，自然也可以取得事半功倍的效果。 　　2 以学具来帮助学生充分理解新知 　　数学具有很强的抽象性，而小学生正处于认知的初级阶段，以具体形象思维为主，二者之间的矛盾正是长期以来制约教学效益的主要瓶颈。要想让学生更加深刻地理解抽象的数学知识，就要遵循小学生的思维特点与认知规律，寓抽象深奥的数学知识于形象生动的具体事物之中，让学生从中获取丰富的感性信息，这样学生的认知才能由感性上升为理性，透过事物的表象来达到本质理解，形成规律性认知。而学具具有直观性与形象性，可以在学生的形象思维与抽象思维之间搭建桥梁，让学生在充分的动手运用学具的过程中来获取丰富的直观信息，通过认真的思考与思维来上升为理性认知，从而达到对所学新知的真正理解与灵活掌握。 　　如在学习正负数时，笔者在课前指导学生根据生活经验来制作温度计，在课上让学生在温度计上标注出各城市温度，这样通过学生的操作与思考，就可以理解将零度作为基点，零下是零上的相反方向。让学生在头脑中建立感性认知，由表及里，由现象到本质，引导学生引申出正负数的概念，学生的理解更深刻，自然也可以灵活地运用于生活实践问题的解决之中。这样，学生自然也可以学会用正负数来记录家庭收支明细，记录商品质量、山峰海拔高度等。 　　3 以学具来培养学生数学创新能力 　　创新是素质教育的主要组成部分，是新时代教育的主旋律。增强学生创新意识，培养学生创新能力，这是各学科教学的主要目标。而学生的创新能力并不是教师可以外加传授的，而是学生主动思考、积极思维，将知识不断转化为能力的过程，是建立在学生主体参与、积极思考基础上的再发现与再创造。以教师传授为主的教学造成学生主体地位与独立思考的缺失，自然无法实现学生创新能力的培养。运用教学具，为学生提供操作机会，让学生主动动手操作，在操作中主动思考与思维，这样可以让学生摆脱以往的被动参与与机械接受。从教材教参的固有思维模式中解放出来，卸下枷锁，学生才能展开富有个性的学习，才能创造性地解决问题，使问题意识与创新意识得到强化，促进