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教化之道，施之有道 　　【案例背景】 　　《我愿意是急流》是匈牙利诗人、“抒情之王”裴多菲的一首诗。关于裴多菲，许多人对他的那首《生命与爱情》耳熟能详。在《我愿意是急流》中，诗人运用鲜明的意象、创设了多种情境来表达自己对爱人的忠贞不渝、无私奉献的浓烈情感，可以称得上是一篇“爱的誓言”。当然，作为政治诗来理解，将“爱人”视为作者的理想也未尝不可。这首诗在意象选择、句式结构、韵律节奏、思想感情方面均体现出较高的水准。在备课的时候，笔者阅读了他的不少资料，才知道他居然还领导了匈牙利的资产阶级革命，带领人民反抗奥地利压迫，二十六岁便英勇献身。这么了不起的人物，一定得让学生深入了解学习，让她们受到人生启发，不然多可惜啊！笔者如是想，便认认真真地准备好了“作者介绍”。 　　【案例描述】 　　文秘班上第一课时。笔者在PPT上展示了裴多菲的名篇《自由与爱情》，本意是激发学生了解作者的欲望，从而进入作者介绍环节。笔者问学生：“大家知道作者是谁吗？”按照设想，大家会齐声回答：“裴多菲。”然而出乎意料的是，学生表现得很茫然，有的干脆直接摇摇头。“他是匈牙利伟大的诗人、爱国主义战士――裴多菲。你们了解他吗？”学生又摇头。面对冷场的尴尬局面，措手不及的笔者只得选择最下策――讲。“好，下面我来为大家介绍一下诗人。”然后便开始了自说自话的“作者介绍”：裴多菲的坎坷生涯，他对爱情的追求，他短暂的生命和多产的作品，他崇高的地位，还有他领导的资产阶级革命以及为之献身的经过。唾沫费了不少，可大多数学生还是一副不怎么“感冒”的样子，尽管有几个学生边听边点头，好像也是附和的成分比较多。接下来的授课虽然整体比较顺利，但笔者总觉得若有所失。 　　课后笔者进行了认真的反思。经过分析，笔者认为自己过分重视了个人经验，却忽略了学生已有的认知基础和兴趣点;而且在介绍裴多菲的过程中过于“灌输”，虽然裴多菲很了不起，但如果不能有一个比较好的铺垫，不能激发学生的学习兴趣，是无法达到打动学生的目的的。此外还有一个失误就是没有做好多手准备，导致应对力不从心，也使得接下来的作者介绍显得枯燥干涩。 　　怎么办呢？笔者回顾了一下上课的过程和学生的状态，又让自己站在学生的角度去思考：如果我是学生，面对一个没听说过的诗人和他的诗歌，怎样才会产生兴趣？又会期待获得怎样的学习体会和经验？在觉察自己内心的时候，我又扪心自问：“你自己真的被打动了吗？”答案是否定的，自己只是“走近”了裴多菲，却没有“走进”他，没有“走进”他的诗。试想如果连自己都没有感动，又怎么打动学生呢？笔者静下心来，再次细细阅读教参中关于裴多菲的事迹描写，读着读着，心中涌起一股澎湃的情感，一个个文字在面前跳跃起来，一名多情的诗人、一位伟大战士的形象在笔者眼前越来越丰满，敬仰之情油然而生。笔者重新打开课本，开始用心地、一遍遍地朗读《我愿意是急流》。读着读着，笔者似乎感受到了诗人对爱人的无限柔情和爱意，感觉到了他愿意为爱人牺牲自我的忠贞不渝的情感。慢慢地，笔者意识到该怎样进行教学了。 　　接下来在涉旅班两节连堂，正好可以按照调整后的教学设计一鼓作气上完。 　　上课了，笔者没有再展示《自由与爱情》，而是播放了《婚礼进行曲》，轻松地问：“请思考这是什么场合？”学生很快反应过来，“婚礼。”“对，婚礼。”笔者笑了笑，“让我们假设一下，几年后，你和你的另一半正在这个场合中（学生笑），到了双方宣誓的时刻，请问你希望他说什么，请以‘我愿意’开头。”班里顿时群情激动，炸开了锅一般。然后点同学回答，陈凯利：“我愿意把我的卡都给你，密码是你的生日。”（哇声四起）“不愧是我们的生活委员，很好，很现实。”汪紫菱：“我愿意为你做饭，一辈子。”（不少同学会心一笑）“很温暖，很有爱！”苗露远：“我愿意陪你一生。”“很好，一生的许诺，这也是很多人的想法”，笔者停顿了一下，等班里略微安静了，深情地说：“大家知道吗，在一百六十多年前的匈牙利，有一个屠户出身的穷诗人，喜欢上了一个伯爵的女儿，遭到了伯爵的坚决反对，但诗人没有放弃，为心爱的女子写下大量爱的诗歌，最终二人冲破阻力，走进了婚礼的殿堂。”许多学生们都被吸引了，睁大眼睛带着期待的神情聆听着。“这位诗人是谁呢？他叫裴多菲。他有两句诗不知道大家听过没有，叫做‘生命诚可贵，爱情价更高’。（有几个学生点头）今天我们就来学习他诸多爱情诗篇中的一首――《我愿意是急流》。”学生认真地打开书。 　　这个时候，笔者没有再像上节课一样，继续介绍裴多菲的伟大革命事绩，而是直接进入了文本的学习。那么他的革命情怀就不讲了吗？非也，只是现在时机还未到。 　　接下来是之前设定的教学环节，听范读，自由朗读，初步感受，找出意象，结合朗读理解这些意象的含义，明确它们所表达的情感，带着理解朗读，在此过程中穿插学习本诗的艺术手法。这番“听――读