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教学主张：教师成长的航标灯 　　【摘 要】一名教师，从优秀走向卓越，是一种自我突破和超越，是教师的专业发展的整体提升和质的飞跃。从这样的角度来讲，教学主张，是指引教师成长的航标灯，是教师专业影响力的核心。 　　【关键词】教学主张;对话体验;专业成长 　　【中图分类号】G463 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）23-0064-02 　　【作者简介】秦琳娜，江苏省苏州市平江实验学校（江苏苏州，215000）。 　　“一个教师即使著作等身，荣誉无比，如果缺乏自己的教学主张，从专业上讲，他依然是一个无家可归的流浪汉。”在十几年的教学生涯中，笔者真切地感受到，课堂是艺术的园地，这里应该是姹紫嫣红，甚至千花万花怒放。作为第一线的教师就应当像蜜蜂采蜜一般，在教学的百花园中，到处采集于自己有用的花粉，酿造自己课堂的蜜，提出符合自身特点的教学主张，使教师从优秀走向卓越，实现自身专业发展的整体提升和质的飞跃。 　　教学主张，一个新名词 　　因为喜欢孩子，所以笔者也在乎孩子们对自己的看法。笔者初出茅庐时，教的是一年级的孩子，教了有大半年吧，有一次上完课，班里的小姑娘兴奋地说：“老师，没想到今天语文课时间过得这么快，之前我一直觉得上语文课时间好慢啊！”当时笔者的脸唰地一下红了。孩子的潜台词不就是说，“老师，之前大半年，你一直在浪费我们的时间，语文课真是太没劲了。”混沌惶恐之时，学校安排笔者去南通学习，于是“情境教学”这个新名词进入了笔者的脑海。 　　那个年代，对所有的教育工作者来说，李吉林的名字家喻户晓，“情境教学”如雷贯耳。在对教育家顶礼膜拜的同时，更好奇什么是“教学主张”，情境教学主张的是什么？在满心期待中见到了李吉林老师，原本在耀眼光环笼罩下的教育家变得真实起来，李老师就是一位满面笑容、谈笑风生的语文老师，一位长大了的儿童。她曾带着孩子们走出校园，走进田野，亲身体验“飞入菜花无处寻”的乐趣，目睹“似剪刀”的二月春风将垂柳裁出新绿……那次培训，第一次听到了如此触动笔者内心的报告，第一次惊叹于教育的无限魔力，第一次知道课堂上的孩子会这么喜欢语文，更知道了教师独特教学风格背后是坚定的教学主张。 　　真正被教学主张“电”到，还要从听薛法根老师的课开始。十几年前他到我们学校来上《小露珠》，创设了一个综合的语言运用情景：进行情境对话，师生在平等、和谐、即兴的情境会话中，活化了课文静态的语言，学生在对话中感受到了小露珠的外形特点。一位男教师在课堂上不断地俯下身来和孩子去打招呼、去握手。笔者惊叹的同时，又在思考薛法根的“组块教学”，这到底是怎么回事？这样的教学主张，又有怎样的魔力？让孩子产生“语言合金”，作为一种新的“言语组块”融入学生的语言素材库里，产生聚合作用，从而丰富学生的词语积累，促进言语的发展，这就是“组块教学”中在做的吗？后来每每听到有薛法根老师的授课讲座，哪怕只要是吴江盛泽实验小学的老师开课，笔者和同伴们都会赶去，只因为那里的课堂有鲜明的教学主张“智慧教育”。“我是用语文教人，课程是工具，指向的是成人。”这是今年3月听薛法根老师讲《教学的内在秩序》时提到的。“学习不仅要获得知识的信息意义，而且要获得知识的智能意义，即：蕴含在知识载体中的人类智能，包括创造能力与一般能力。”发展学生的言语智能，是鲜明的教育主张，它成就的是孩子的未来，崇尚的是“不教之教”。 　　去年，在南京参加活动，听了窦桂梅老师的《大脚丫跳芭蕾》，震撼的同时，“主题教育”这个教学主张直观地跳入了脑海。窦桂梅老师针对语文教学“难以形成核心价值观”“难以整体提升语文素养”“儿童学习负担过重”这些问题，给出的良方是“整合”，整合课程，整合整体设计，提高综合思维。整合的结果是什么呢？就老师来说，是课程意识的增强，于学生而言是语文立人，学生在语文学习中作为真正的人站立起来。窦桂梅老师认为，语文教学要借助语言的学习唤起儿童内在的、心灵深处的涌动甚至是心灵的震颤，她所追求的是浸润在文化之中而又充满理性光辉的课堂。 　　对比李吉林、薛法根、窦桂梅这三位教育家的教学主张，笔者发现：李吉林老师追求的是情境中的语文学习，体现审美的色彩;薛法根老师是带领儿童“走向言语智慧”的语文课堂，着力的是教学组块的思索;窦桂梅老师是基于课程整合，力图把儿童的语文学习引向更丰富的文化视野。这就是他们的“教学主张”，正是这样的主张和信念，催生了他们精彩的语文课堂。从课堂上孩子们活跃的思维状态，从听课老师一次次反思中，笔者深深感到，这些绝不是简单的标新立异和形式上的刻意求新，而是深深扎根于他们对语文教学意义与价值的深刻理解，这样的理解使他们对语文学科教学有了清醒的目标意识。 　　对话体验，一种新追求 　　十多年来，笔者深深感到，教师不能没有自己的教学主张，因为教学不