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搭建技工院校多样化语文学习共同体 　　摘 要：建构主义认为，知识的获得不是学习者简单接受或复制的过程，而是积极主动建构的过程。它需要与群体或共同体进行交流，在协商过程中，追求知识建构的合理性。在语文教学中，体现自主合作和交往等社会性应用的方式也越来越受到重视。《语文新课程标准》强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，十分注重培养学生的合作意识、团队精神，积极鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。”本文基于此，倡导构建技工院校的语文“学习共同体”，并提供了5种适用的种类，为技工院校语文做了积极的有益尝试。 　　关键词：技工院校；语文；学习共同体 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-033-03 　　一、研究背景、意义 　　日本著名的教育学者佐藤学早在2004年11月在华东师范大学大夏讲坛上就指出：“学习共同体是21世纪的教育理想。”即倡导相互合作、平等对话，提供建构性支持环境和活动的动态学习组织形式。 　　所谓“学习共同体”，指参与学习活动的学习者（包括专家、教师及学生），围绕共同的主题内容，在相同中的学习环境中，通过参与、活动反思、会话、协作问题解决等形式建构的一个具有独特“文化氛围”和“文脉”的动态结构。 　　随着知识经济和信息化社会的发展，中外理论学家们纷纷提出建立学习型组织的理念。这一观点在近二三十年中得到了西方心理学界和教育学界的认同，即学习需要置身于共同体中，这有利于学习的工具性和人文性的统一。艾伦?布兰克斯坦在《创建优质学校的6个原则》一书中提出，致力于围绕“质量”和“专业学习共同体”开展工作，建立具备关系型信任的专业学习共同体，进行成功、有效、可持续发慌的教育改革。 　　我国陶行知先生根据中国的教育实践发展了美国教育家杜威“做中学”的教学思想，提出了“做学教合一”的生活教育观。 　　在学习共同体中，学习者们构成团体，彼此平等沟通、交流，分享教育资源，共同完成教与学的任务，实践研究表明，这种学习形式可以提高学生的学习成绩，增强学生的参与意识和动力，减少学生完成学习任务的时间，促进学生的智力发展，能更好的帮助学生对自己的学习负责，同时通过这种师师之间、师生之间、生生的人际对话和交流，能多途径、多角度获得不同的视角和观点，充实共同体成员的知识体系。 　　近年来，构建语文课堂学习共同体的教学模式，通过逐步推广、探索和实践，并取得一定成果，尤其在语文课堂上通过提出问题――分组合作――交流意见――得出结论――互相评价的基本模式得到广泛应用，教师有意识以共同学习者的角色融入学生团体，互换角色、互为师生，相互启发，在良好的氛围中共同完成学习任务，实现教学相长的良好效果。 　　二、几种适用于技工院校语文“学习共同体” 　　笔者认为，根据技工院校的培养目标和教学实际情况，学校应大力推行语文“学习共同体”的构建，这对于提升对语文学科的课程地位，提供学生语文学习动力、营造大语文学习氛围都大有裨益，可以根据实际情况，构建如下几种“学习共同体”： 　　1、语文教师“学习共同体”。 　　语文教师的专业发展水平直接决定了语文教学眼光和水平，受年龄结构、个人经验、教学风格等多种原因，即使同个学校的语文教师教学观念、专业能力也往往参差不齐，这对学校整体实施语文课程造成了阻碍，寻求技工院校语文教师共同发展的研训途径，是亟待解决的的重要问题，构建教师学习共同体，是促进教师的专业共同发展的有效途径之一。 　　当前，技工学校应将解决教育实际问题（切实解决当前技工语文教育教学实际问题）的行动研究是构建技校语文教师专业发展的共同体的重要基础和动力机制，应纳入到教师研修（进修）、师资培养中，并得到不断完善、促进和发展。如：完善语文“一体化”的校本培训教材，编订“双师型”语文教师培养规划，建立按以一定依据划定的组别备课制度，发挥团队合作精神，研究具体运作机制，形成以解决共同问题为目的，从多种层次构建教师共同体，成立技校语文学科教师导师团和开设技校语文学科培训项目，开展行之有效的专题培训活动。 　　2、语文综合“学习共同体” 　　《技工院校语文课程标准》里对语文开展“综合性学习”有明确要求，但在实际教学中开展情况不大理想，教师在语文综合性学习过程中的参与程度不高，学生对语文综合性活动学习过程困惑不解，不配合，没热情。年初，笔者曾听闻有学校通过建立“语文学习俱乐部”这一学习共同体形式，引起不少兴趣。其做法是：学生可以根据每次综合性学习的主题与内容（如“有趣的汉字”、“汉字的变迁”、“语病诊治”、“经典诵读”）自由组合成若干“俱乐部分会”，教师以俱乐部会员的身份全程参与语文综合性学习。比如：在定期的俱乐部活动