摭谈初中字词教学方法.docVIP

摭谈初中字词教学方法 　　当新课改的春风吹遍语文课堂，语文教学可谓百花齐放，教学模式更是不断推陈出新。许多传统的教学方法在课堂上遭到了摒弃，我们已经很难在课堂上寻觅到概括课文主要内容、字词教学、概括段意、介绍时代背景等这些传统教学环节的影子了。殊不知这样的变化，对我们的教学效果并不是有利无害。经过对学生期中、期末考试试卷的分析，笔者发现错别字现象比比皆是，在中考试卷中因字词去分而与重点高中无缘者更是屡见不鲜。学生对字音、字义的混淆现象十分严重，各种各样的错别字如雨后春笋般滋生。 　　字词教学一直被认为是小学教学的主要内容，因此经常被初中教学忽视。其实，凡是阅读和写作能力差的学生都是识字、写字不过关。学生对字词的熟练掌握程度，将决定学生的阅读能力和写作水平。学生语文素养提高的关键，是扫清字词的障碍，学习字词是学好语文的关键，甚至是学好其它学科的前提和保障，是发展学生智力的基石。 　　汉字国标码把汉字分为三个等级，规定了一级常用汉字3755个，二级次常用汉字3008个，三级罕见汉字1800个。中学阶段学生应了解并熟悉这常用和次常用的6763个汉字，教师在教学中要有意渗透字词教学，扎实学生的基础，继而提高学生的阅读和写作能力，培养学生的语文素养。 　　一、追根溯源，了解汉字的根 　　学生进入初中阶段以后，对于常用词汇的掌握与理解依然困难，因而经常出现曲解词义或使用词语时张冠李戴、望文生义等现象。例如，将“见贤思齐焉”写成“见贤思其焉”；“黯然销魂”写成“暗然销魂”；将“?f崖转石万壑雷”的“?f”写成“?P”。这些别字现象都是学生不解其意造成的。当然，汉字本身的特点，确实造成了汉字学习是有一定难度的。汉字数量大，写法丰富，且一字多音、一字多义、一音多字、异体字、不常用字、古今字义不同，再加上随着时代的变迁，不断涌现出新的汉字及新的词汇，这些都给汉字的学习带来难度。作为语文教师，我们要深入浅出，细致安排教学内容，努力减少甚至杜绝学生写错别字的现象发生。 　　教学中，教师应该带领学生饮水思源，让学生了解汉字的“根”，把字义、词义、句义讲透彻。例如，教学“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”这句话时，“省”字是一个重点，教师应告诉学生，“省”字的甲骨文和金文都是一个箭头下面画一只眼睛，让学生猜猜“省”字本来的意思，学生可能会很糊涂，因为“眼睛”和“反省”似乎没有任何关系，其实《论语》中的“省”，也是“看”的意思，只不过这里面的“看”不只是看目之所及的东西，还要看那些无形的东西，比如自己的内心，看内心的过程就是“反省”。再比如，教学“三军可以夺帅，匹夫不可夺志也”这句话时，“夺”字是全句的重点，而且出现了两次，教师可以结合这个字的甲骨文来教学。“夺”字的甲骨文是一只鸟在一只手里，让学生体会“夺”是用一种力量，从我们手上拿走，就像鸟儿挣脱我们的手的过程一样。通过这样的教学过程，同学们能体会到，即使是某种无法控制的力量都无法夺走我们的志向，“笃志”的重要性自然而然就意会了。 　　初中阶段学生虽然在知识范围和能力上都存在着很多不足，但是他们好奇心强，容易接受新鲜事物，遇到事物喜欢刨根问底。这些心理特点成为我们这种教学尝试的前提条件，让学生主动去探究汉字的“根”，了解汉字的故事，将有助于学生游刃有余地用汉字组词，在作文和阅读中正确地使用汉字。 　　二、日积月累，才能厚积薄发 　　“不积跬步，无以致千里，不积细流，无以成江海。”一个人语文素养的提高是一个慢功夫，就像燕子筑巢一样，需要一点一滴地垒起来。汉字学习靠的也是日积月累，要懂得“贪多嚼不烂”的道理，绝对不能急功近利。字词的积累一定要循序渐进，切忌好高骛远。坚持每天学一点儿，每天懂一点儿，每天积累一点儿。坚持不懈地努力，就能给学生打下坚实的基础，以便将来厚积薄发。 　　字词教学一定要以一带三，不能就一个字论一个字，就一个词论一个词。例如长春版教材《犀粪蜣》一课的教学，文中有“晨曦”一词，“曦”字很难写，历来是学生最容易写错的一个字，教学中教师可以把这个字拆开，让学生先学习“羲”，知道“羲”指东方或东南方。“日”与“羲”联合起来表示“东方或东南方的日光”，或表示“春季或春夏季的日光”。“曦”的本义：东南方的日光，或春夏季的日光，并鼓励学生查找“伏羲氏”的资料。这样的教学，学生不但认识了两个汉字，同时又了解了“伏羲氏”的故事，既学习了汉字，又渗透了中国文化。另外，文中还有“撬棍”一词，“撬”非常容易写错，教师可以将“撬”和“橇”进行对比教学，先让学生认识“毳[cuì]”字，知道“毳”的意思是指人体表面除头发、阴毛、腋毛外，其他部位生的细毛。让学生总结出这两个字虽然字形相似，有共同的部件，但是由于部首不同，词义大相径庭，词性也不同，前者是动词，后者是名词，如此