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支架式教学在音乐节奏教学中的运用研究 　　摘 要：节奏，是指音乐中音响节拍轻重缓急的变化和重复。它是音乐构成的第一要素，是音乐中音的长短、强弱的组织形态。节奏是音乐的脉搏，是音乐的生命。旋律离不开节奏，节奏却可以单独存在，一切音乐情绪都是以一定的节奏运动来体现的。 　　关键词：支架式；低年级；音乐教学；运用 　　中图分类号：G623.71 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）17-0034-02 　　《义务教育音乐课程标准》中指出，音乐基础知识和基本技能的学习应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。如何在低年级开展节奏教学，让学生掌握音乐中的基本节奏，针对低年级学生的心理、生理特点，以及认知规律，积极为学生提供一定的“支架”，并借助支架，适时、适当、适量地为学生的学习提供支持和帮助，创设情境，充分调动学生的多种感官，实现对音乐节奏的理解、体验和感悟，并在学生积极参与节奏的活动中及时调整“支架”，使学生的最近发展区变成现实，在协作活动中获得快乐，从而获得审美体验。 　　一、做好课前学情分析，巧设教学支架 　　新课程改革的不断深入，人们越来越感觉到不关注学生的课堂是无效课堂。备课中不进行学情分析，教学目标将无立足之地。只有当教师充分了解自己的学生，对学生进行学习前的各种情况分析，并根据学生年龄特点巧搭支架，才能有效地利用学生的最近发展区完成各项学习活动，从而做到有的放矢。在低年级节奏教学中，首先要了解学生的基础，即分析学生已具备的与本课内容相关的知识经验和能力水平等，这一分析决定着学生学习的起点。其次，了解学生在本课中应该掌握的节奏是哪些，以前学生未接触过的节奏，在通过该课内容的学习之后应该达到的最终目标。第三，分析学生能达到什么样的目标，分析学生能知道的内容。教学设计必须把学习和学生作为焦点，以帮助每一个学习者有效学习。例如，在教学认识“二分音符、四分音符、八分音符”时，低年级学生对这些音符的名称、时值没有任何的概念，教师必须将这种符号概念转化为一个活动，一个任务，一个问题，让学生讨论学习。其实，生活中学生经常会接触到不同时值长短的节奏，例如，清早锻炼时，体育老师按节奏吹的哨子声就是一个有节奏的口令，学生会自然而然地按照节奏进行踏步，但他们却不会将它与专业的音符名称相联系。为此，根据低年级学生的认知规律，应利用学生已有的生活经验，搭建支架，将各种节奏与学生现实生活中熟知的事物相结合，进行启发教学，使节奏知识的学习变得生动、活泼、有趣。首先请学生随意地模仿生活中他们所听到的各种声音，在这个交流过程中帮学生寻找节奏。如学生模仿小猫叫“喵―（X―）”时，要及时出示这种声音，并让全班同学一起模仿。接着继续启发学生从动物中去发现不一样的声音：狗的叫声“汪（X）”，鸡的声音“叽叽 叽叽（XX XX）”，再在琴上打乱顺序，分别弹奏这些声音节奏，请学生边听边说出这是什么动物的叫声，然后再唱一唱。接着将三种动物的叫声组合成旋律来让学生表现，使学生在充满情趣的活动中得到形象的感性认识。而在这个游戏形式的教学过程中学生已经将二分音符、四分音符和八分音符的时值有了一个初步的认识，并通过个别练习、小组练习的方式巩固学生对时值的感受与表现。在学生对这个声音掌握较好的基础上呈现出这些节奏名称：二分音符、四分音符和八分音符。在形象感知的基础上让学生亲身感受音乐符号的时值：请学生分别进行慢走、速度走和跑步走，通过体验活动让学生加深对这些时值的感受。这样，学生在游戏中不知不觉地接受了节奏训练。音乐源于生活，音乐无处不在，节奏无处不有。因此，在感性认识基础上再加以丰富的想象，最后予以模仿，让学生觉得节奏训练并不那么枯燥无味，反而更有兴趣地去学习，在这种模式的驱动下，主动进入到最佳的学习状态。 　　二、在教学互动中生成支架 　　根据建构主义学习理论，教学活动与建筑行业中的“脚手架”一样，学生在学习过程中，需要老师临时性、辅助性的帮助，随着学生学习的深入，这种支持就会渐渐地减少，直到学生解决了问题，学会了学习，就不再需要支持。教师除了对学生进行前置测试，架设适当的教学支架外，还需要根据学生的临场状态，灵活机动地生成一些新的教学支架，适时、适当地调整课前预置的支架，以便促进和拓宽学生有效学习的空间。也就是说，教学支架有些是预置的，有些是非预置的。在课前，教师设计一定数量的预期问题和教学步骤，是应该的，但若一味按照课前预设的问题和情境进行教学，脱离教学实际，就不可能实现课堂教学的有效性，也就谈不上课堂教学的高效性。 　　在三年级《树叶儿飘飘》音乐教学中，歌曲中出现了两条基本节奏乐句：2/4 X XX X X.| 和2/4 XX X ― ―|。学生对这两条基本节奏乐句中的四分节奏、八分节奏、附点四分节奏这些基本节奏已有一定的感知、表现。但由