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改进书面作业批改促进学生个性化成长的研究 　　 摘 要：批改数学作业是数学教师的一项常规工作，教师要转变观念，尊重学生，发挥出“自己人效应”，做学生的知心朋友，与之平等交流。更要明晰批改的目的，多一些“面批”，添一些“作业评语”，放手让学生“互批”“自改”，体现作业的真正价值，从而促进学生主动学习，助力个性化发展。 　　 关键词：自己人效应;个性化发展;作业批改;改进策略 　　 中图分类号：G623.5 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）23-0046-02 　　 批改数学作业是数学教师的一项常规工作，也是教学活动的重要环节，它对于指导每个学生的学习，检查教学效果，调整教学方案，促进个性化发展，发挥着十分重要的作用。作业批改应以“珍视群体中的每一个人”为基本出发点，以关注学生的差异为特征，以促进学生个性发展为目标。 　　 一、树立新型的师生观：师生是“自己人” 　　 渴望沟通和交流是人的本性。所谓“自己人效应”是指学生把教师归于同一类型的人，是知心朋友，合作学习与生活的共同体。学生对“自己人”的话更信赖，更易于接受。教师要发挥“自己人效应”，有意识地营造一种宽松和谐的师生双向交流氛围，提高教师自身的影响力。教师更要努力把学生当成自己人，做学生的知心朋友，与之处于平等的地位，把孩子作业的对错、好坏，看成自己教学的得失与成败。 　　 二、明晰批改目的：促进“多元智能”提升 　　 数学作业是课堂教学活动中的重要环节，是学生学习过程中的一个重要组成部分，是进一步帮助学生巩固所学知识、掌握数学方法与技能、培养数学思维的有效手段。教师要重视作业的价值，改变“教师只顾批阅作业本，学生只是将作业完成”的错误观念，关注作业本中承载的学情、人情和学习积极性的激发。在教学中，要布置分层性作业，优化现行的传统作业布置与批改方式，激发学生学习的兴趣，促进每个学生的积极思维，最终提高教学效果，实现“轻负优质”。 　　 三、改进批改方式：助力孩子个性化成长 　　 实施小班化前，学生50人左右，我们老师要花好多时间在办公室埋头于批改作业，并且要花课余时间帮助学生分析错误的原因、指出学生不足的地方。小班化后，教室人均空间更为宽松，任课老师也能得到一个属于自己的批改作业的座位。所以，老师可以在批改的地点、时间和方式方法上多一些尝试。 　　 （1）“作业面批”平等沟通多给力。教学活动是教学主体在自我构建的教学时空中，采取特定的教学活动方式，以文化的传承和创新为中介，通过精神性交往促进人完整性生成的人化活动。打破只在办公室批改作业的常习，多在教室里“面批”，不论是家庭作业还是课堂作业，都这样做。例如，A教师认为：“对于课堂作业，我会在每节课的最后留八分钟左右的时间，让学生做作业，早做完的早批改。批改完后交与组长收齐，课堂内没有完成的同学可以找已经完成的同学帮助，互帮互学，孩子们的作业效果好多了。”B教师认为：“我一般在下课后，还留几分钟在教室里面批作业，这样可以给予孩子及时的指导，了解部分学生作业的思维过程，既能提高学生的学习效果，同时又能提高自己的工作效率，取得事半功倍的效果。”教师可以灵活运用多种策略进行作业面批。运用“指点性评价策略”，有针对性地对学生作业中出现的问题进行指导，用指导性的评语引起学生的反思，引导学生自觉地、有目的地查找错误原因，达到改正错误的目的。运用“商讨性评价策略”，老师有时直接书写过程与结果，予以更正，有时给予适当的提示，引导学生自己去更正。“交互性评价策略”，针对学生的作业错误过多，可以采取暂不评判等级的批改评价策略，让学生自行改正，在修正之后再落实评改。面批，不仅可以关注学生学习的结果，更可以关注学生在学习中的思维过程。在作业面批中教师可以和学生面对面地直接沟通，这样会给一些作业不及时、不细心、不认真的学生形成一种心理暗示，让学生有机会感到教师的关爱、指导，师生交流增强，师生间距离拉近。面批还能帮助学生自己找到错误的原因，同时教师用鼓励性的语言让学生加以改进，师生还能就作业中有争论的问题进行讨论，可以发表见解，有助于学生学习能力的提升。 　　 （2）“作业评语”体现人情显魅力。评语是批阅作业的一种方式，便于学生更清楚地了解自己作业的优缺点，还可以加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。在分数、等级等判断性反馈的基础上，将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，对于调动学生的学习积极性，有很大的作用。例如，学生在独立解决应用题时，算式正确，计算出错，教师这样批阅：“你的思路完全正确，但在乘法计算方面犯了一些简单的错误。下次要花几分钟检查。不然，功亏一篑！”当然，在给学生写数学作业评语时，必须结合学生的个性特点、家庭情况和近期表现，力求做到实事求是、客观公正，鼓励学生不断上进