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提高数学课堂提问有效性的策略初探 　　课堂提问是指在课堂的教学过程中，教师根据一定的教学需要向学生提出问题的一种教学方式。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”因此，教师的课堂提问，直接关系到学生解决问题能力的发挥和创造性思维的激发。一个好的课堂提问可以把学生引入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到指定的事物、现象上；能够引导学生回忆、联想，进行创造性思维；有助于教师及时得到信息的反馈，不断调控教学程序，实现教学目标。可是，笔者却发现有的教师的课堂提问行为存在一些不良的现象，如面面俱到，过于琐碎；强求一致，缺乏开放；过于抽象，难以捉摸等。这些不良的提问会阻碍学生的思维发展，大大降低课堂教学效率。因此，研究课堂提问的有效策略是非常必要的，下面我结合自己的数学教学实践谈谈看法。 　　一、精心设计提问的内容 　　课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目标和学习目的要求展开，不能随意抛出一个问题，包罗万象，学生想到什么就说，找不着重点，也不能一个问题与所要的答案离题万里，让学生听了都摸不着边。 　　课堂提问必须有明确的目的性、启发性、预见性，而且难易要适度。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解，有助于对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。通过这一问题要解决什么，达到什么，是为了启发学生探索的欲望，还是引导他们获得新的知识，教师必须心中有数。那种漫无目的、盲目提问只会让学生感到不着边际和无所适从，起不到应有的作用。 　　例如，在“用分数表示可能性大小”一课的结尾，教师设计了一个“开心密码猜猜猜”的游戏活动，密码是一个由1―5这几个数字组成的五位数。 　　教师提问：“第一个数字会是几呢？你觉得自己猜中的可能性是多少，为什么？” 　　由于之前教师已经对用分数表示可能性进行了充分的教学，学生基本掌握了相应的方法，因而教师期待学生能说出：“第一个数字可能是1到5中的任意一个，猜中的可能性是1/5。”然而，学生的回答却大相径庭―― 　　有的说：“我觉得第一个数可能是1，我觉得我猜中的可能性是100%。” 　　也有的说：“我猜第一个数应该是5，我觉得自己猜中的可能性是50%。” 　　…… 　　学生说来说去，却始终不见教师想要的答案。一开始，我也很替这位教师着急，觉得这些学生的想法很离谱，偏离了正题。然而，再仔细一想，问题似乎不在学生，而在于教师自己。准确地说，是教师的提问有“问题”。 　　“你觉得自己猜中的可能性是多少？”这个问题很容易让人误解为估计自己猜中的可能性。学生当然可以大胆地假设是100%、50%或者其他的可能性，因为这是学生对自己能否猜测成功的自信度的评价，而不是每个数字出现的可能性。所以，学生没有给出像1/5这样的“标准”答案，完全在预料之中。 　　试想，如果教师把所提问题改为“这个数字出现的可能性是多少？”，学生自然就能联系今天所学的内容，用分数准确表示出这个数字出现的可能性，那么课堂教学中也就不会出现类似的尴尬了。 　　由此可见，教师对自己所提出的每个问题一定要反复推敲，确定这些问题本身是否准确，会不会引起歧义，能不能有效调动学生展开积极深入的思维，等等。只有这样，教师的提问才能真正成为学生思维发展的助推器。 　　二、准确把握提问的时机 　　准确把握课堂提问的时机是有效提问的关键。在恰当的时候提问，实际上起着调节学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、强化教学效果的作用。一般情况下，课堂提问时机产生于下属情况：一是学生学习中有所知、有所感，意欲表达交流时；二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习情绪需要激发、调动的时候；四是促进学生自我评价的时候。教师提问遵循提问的时机，并在提问后，给学生一定的时间思考，形成答案，并作出反应，那么提问的有效性将会明显提高。 　　在课堂教学中进行提问时，要注意所提问题突出知识的关键性，整个课堂的问题要灵活多变，改变发问的模式，才能吸引学生的注意力；提问题要注意“火候”，问得太早了，学生还没准备好，就会因为思路跟不上而感到困惑、迷茫，问得太晚了，就像“马后炮”，多此一举。提问时机要结合课堂教学而变化，什么时候该问，什么地方该问，要把握好这些基本时机：在授课前的复习提问，预习提问，授课时的疑问处、矛盾处、精华处提问，结束时的总结提问。教师要善于把握时机，抓住关键点，问在该问处，问在当问处。如在教学“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是：拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么联系？拼成的近似长方形的长与宽是原来圆的什么？解决了这两个关键问题，学生就能很好地理解圆的面积公