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改进评价体系，提高写作效益 　　 摘 要： 在高中阶段，英语写作课十分必要。然而由于评价方式单一，使得写作教学效率低下，学生不感兴趣。本文结合目前的课堂教学改革理论及教学实践，试图寻找改变现状的合适、有效的评价方式，以达到《课程标准》的要求。 　　关键词： 高中英语写作教学 写作效益 评价体系 　　一、高中英语写作教学存在的问题 　　随着全球化进程的加快，“地球村”时代已经到来。英语作为一种国际通用语言，是全球信息的主要载体，为了更好地获取和发布信息，必须提高英语综合能力。而写的能力，则是学生英语综合能力的体现。《课程标准》对写提出了具体要求（八级）：能根据所读文章进行转述或写摘要;能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告;能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度;能在写作中做到文体规范、语句通顺。九级甚至提出了更高的写的要求。因此，在高中阶段开设写作课，进行英语写作教学，十分必要。 　　然而，目前高中英语写作教学存在很多问题，效率低尤为突出。学生总是抱怨“语法太差”，总觉得“满腹的话不知如何讲”。这就使得写作变成一个“学生无趣老师头疼的大问题。这就不能不让人深思。问题到底出在哪儿？为何学生辛苦地写，教师卖力地评阅，到头来却收获甚少？ 　　究其原因，传统的评价方式，难辞其咎。 　　二、传统评价方式及其弊端 　　目前英语教师主要采用找问题―打分―讲评的方式，对学生作文进行评价。这种评价方式存在显而易见的问题。 　　1.学生的主体地位被忽视。学生是学习主体，也应该是评价主体。在写作教学中，单一的教师评价，忽略了甚至是剥夺了学生的主体地位，学生自始至终都是被动的参与者，被动地接受评判。其结果就是无法发挥学生的主观能动性，扼杀了学生的独立性、自主性和自我发展能力。 　　2.注重结果忽视过程。采用传统的评价方式，教师在处理学生作文时，往往是采取这种模式：纠错―打分―讲评（归纳错误）―展示佳文。这种注重结果的评价，使得教师的批阅起了很大的副作用。教师的纠错，让学生感到沮丧，从而丧失写作的兴趣与热情;分数，则让学生忽略了其背后真正应该关注的东西。同时，教师无法深入了解学生在写作过程中的困难、情感和认知。其结果就是，学生的作文不仅错误满篇，而且缺少思想性、结构性和逻辑性。 　　三、合适的评价方式 　　《课程标准》指出，高中英语课程的任务是：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习能力;在进一步发展综合语言运用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。 　　因此，合适的评价方式，应该具备以下特点：能发展和培养学生的自主学习和合作学习能力;能提高学生的英语思维和表达能力;尊重学生的个性发展。 　　为此，在对学生写作进行评价时，引入多元评价，体现学生主体地位。多元评价即评价主体与评价方式的多元化。《课程标准》倡导评价主体的多元化，尤其强调学生在评价中的主体地位，关注学生个体差异，强调平等、民主与互动、自评与他评相结合，体现了评价的“人本”观。多元评价的最大优势，就是克服了评价的偏见，提高了结论的真实性。同时使得学生的写作积极性和主动性获得了最大限度的调动。 　　1.自我评价与小组互评相结合。自评与互评相结合，使得学生由被动的受评者变成主动的参与者，学生成为了学习真正的主人。自我评价能让学生进行学习反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展能力;小组互评则是一个取长补短、合作学习与交流的过程，同时培养了学生的分析和评判阅读能力，在评判别人文章的同时，提高了自己的写作水平。这就使得学生写作的积极性和主动性得到调动。学生在自评小组互评后，根据修改建议，修订习作，然后上交。 　　教师在学生自评与互评的过程中，要起到指导者的作用，为学生的评价制定标准，对学生存在的问题进行解答与指导。并且，教师要引导学生诚实、公平、公正地对待自己和对待别人，注重他人对自己的评价。 　　2.教师评价。教师评价，也是多元评价的重要组成部分，也是教育过程的一个重要环节。教师评价应该突出鼓励性和发展性，而不是简单地打个分数或者单纯地给学生纠错。并且，教师的评价，不能仅仅是excellent，perfect等笼统概括的评语，这类评语会使学生无所适从，无法明确自己的优势所在，也不知如何改进，这就使得教师评价失去了应有作用。 　　教师在评价学生的作文时，应该从文章结构、卷面书写、用词及句型、衔接等方面作出评价。教师可以写欣赏性的评语，如：I appreciate your handwriting./All the points have been covered./It’s wonderful to use a t