擦出智慧的火花，呈现生命的灵性.docVIP

擦出智慧的火花，呈现生命的灵性 　　摘 要： 随着新课程理念的不断深化，教师对自身提出了更高的要求：让课堂充满生命的灵气，闪出亮点和创新点。这是每个教师所向往的课堂，但是，要做到这一点，且运用自如，并不是一件容易的事。本文就结合数学课堂的具体情况，谈谈对课堂动态生成这方面的再认识。 　　关键词： 数学课堂 学习起点 教学目标 教学资源 　　在课堂上，教师根据教学过程的不断推进，学生的表现，教学的目标和课堂的氛围，随时做出富有创意的调整，让学生全身心投入到学习中，让课堂充满灵性的创造过程，成为师生放飞心灵的旅程。这是新课程标准所倡导的课堂动态生成。它不仅需要教师具有灵动的教育机智，更需要教师对课堂具有深层次的把握。 　　一、摸清学生生活的接触面，研究学生学习的起点――动态生成的根基 　　对学生学习数学来说，每一节课都是一次发展自我的训练过程，是一次学习知识的建构过程，犹如一次挑战自我的攀登过程。我们要根据学生的实际情况，对课堂进行动态有度的把握，才能更适合学生学习上的各种需求。且因为每个学生都有各自的知识水平、生活背景和生活经历，以致产生不同的认知水平、建模能力，不同的思维方式，不同的兴趣爱好。所以，研究学生是教学研究的根本，也是动态生成的前提。我们在教学时要注意在课前、课始、课中，及时了解学生学习新知的起点、支点和生长点，帮助我们在课堂上适时、准确、有效地做出智慧的调整。 　　比如，在教学《圆的面积公式》时，师：今天我们来研究圆的面积?v出示准备好的圆?w，你对它有什么了解？（了解学生的学习起点） 　　生1：圆的面积就是圆的表面大小。 　　师：你能摸一下圆的面积给其他同学看一下吗？ 　　生摸。（从摸面积上真正了解学生对面积的认识） 　　生2：圆的面积跟正方形、长方形的面积差不多，还有平行四边形、梯形。 　　师：差不多是什么意思？能具体说说吗？ 　　生答略。 　　生3：我还知道圆的面积公式，S=πr。 　　有些同学也附和起来（后来知道学生有预习的习惯），都知道了，怎么办？这是课前没有充分考虑到的。学生轻声议论着，老师原先精心设计的精妙教学环节和精心提问一下了泡了汤。然而更不能漠视学生的实际情况，应把握这一教学资源啊，愣了一下后，随即做出了巧妙调整。 　　…… 　　师：“大家说得公式是正确的，你们能提前预习，这种主动学习的精神值得肯定，可是大家却不知道这个规律是怎么得出的，没经过我们自己的验证，大家想不想自己动手设计几个方案，来验证结论？”“想！”同学们异口同声地回答。“今天老师就请你们自己当一回小老师，你能用手中的这些圆片，一起来证明你们刚才说的这个公式吗？ 　　“能！”“好！”我们这节课就来探索用多种方法验证这个公式。 　　实际表明，只有掌握大多数学生的学习起点，才能适时做好调整，才能把握好课堂动态，才能随时有精彩的表现。 　　二、课前剖析教学目标，制定动态的教学目标――动态生成的主干 　　一般来说，教学目标是组织课堂教学的主线，教学活动围绕着教学目标步步推进着，它就像一棵树的枝干，也是教学的一个“方向盘”。因此，我们有必要，也必须剖析课堂教学目标，制定相应的动态目标，结合课堂教学实际，给每节课一个弹性的自由空间，让教师能根据课堂动态进行适时调整。只有这样，教师在处理课堂上出现的各种资源，胸有成竹地进行合理筛选，果断对个别课堂资源予以放大或缩小。 　　当然，课堂教学具有较强的现场性，孩子学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息，即随着课堂的动态生成，教师可以把目标适当地删补、升降。不过对目标只能是适当调整，不可随意改变，更不能完全扔掉原有的预设目标，否则就成了乱生成、滥生成。所以把握目标方向，是教师作为引导者的第一要务，只有在课前认真分析教学目标后，制定一些动态的教学目标，才能在课堂上正确合理地进行抉择，使动态生成有度，课堂才有亮点，才会精彩。 　　三、善于发现、深度挖掘课堂上出现的点滴资源――动态生成的枝叶 　　课堂上的点点滴滴资源，像一棵树的叶子，是一个个小小的加工厂，突破点。教学时应关注学生的模糊点、兴趣点、创新点，抓住课堂上的意外和学生的错误，充分利用和深度挖掘隐性和显性的教学资源，让课堂上的每个细节都成为课堂上的一个个亮点。 　　如教学《几分之一》时，最后教师出示一道发展题： 　　师：露出的彩带分别占整条彩带的、，你觉得哪条长？ 　　给学生时间略作思考。 　　生1：露出的彩带长（后面几位同学也附和着）。 　　答案显然是错了，没有符合教师事先设想好的要求，所以教师没有表任何态，只是让他坐下，又请了一个孩子。（其实已表示答案错了） 　　生2：露出的彩带长。 　　师：你为什么这样认为？