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搭建互动平台 碰撞智慧火花 　　[摘 要]课堂是学生学习的场所，更是师生知识分享、思维碰撞、智慧成长的舞台。有效搭建交流、操作、辩论、探究等互动平台，可以让知识在对话中增值，激情在交流中点燃，思维在碰撞中灵巧，智慧在互动中生成，有效地提高了个体和群体的学习力。 　　[关键词]互动 共生 小学数学 思维 生成 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）17-006 　　课堂，是师生生命共同成长的地方，自然离不开对话与交流、互动与交往。如何通过师生、生生之间观点的碰撞，经验的分享，使那些被压抑在潜意识中的能量冲破意识阀门而释放出来，擦出更多、更亮的智慧火花，是我们每个教育工作者需要面对的难题。现结合自己平时教学中如何搭建互动平台、促进学生智慧生长的尝试，谈一谈这方面的体会。 　　一、在“交流”中擦亮思维 　　要让每一个学习个体能投入到真正意义的集体学习，合作交流是一条非常好的途径。在交流中，不仅可以展示自我研究成果，还能开阔研究视野，提高思维的广度及深度。 　　在教学“元角分”时，先让学生仔细观察人民币的特征，并结合已往的生活经验和已有的知识，学会从多角度辨认人民币。 　　师：请同学们回忆一下，你认识哪些人民币？ 　　生1：我认识50元、100元、20元。 　　生2：我认识1元、2元、5元、10元。 　　生3：我认识1角、5角、2角。 　　生4：我还认识5分、2分...... 　　师：同学们真不简单，认识的人民币还真多。请同学们打开1号学具袋，认真观察，看这些人民币可以分几类？你是怎样认出它们的？ 　　（学生分小组活动，然后汇报） 　　生5（展示小组分类图片）：我们把人民币分成三类――元、角、分。 　　生6（展示小组分类图片）：我们把人民币分成两类――硬币和纸币。 　　师：别看各种人民币一大堆，你们这样一分类，也就是有限的两、三类。分类真好！那么你是怎样辨认出它的面额呢？ 　　生7：看数字。 　　生8：还要看数后面的字。 　　生9：硬币还可以摸大小。 　　生10：纸币也有大小。 　　生11：还可以看花纹....... 　　师：看来大家的办法还蛮多的，请小组整理一下，到底有哪些好办法呢？ 　　（学生再次展开研究，然后交流辨认方法） 　　正因为每位学生对元、角、分的生活经验和已有知识，以及自身思维水平的不同，他们的交流才得以充分展开。通过合作交流，学生不仅开拓了各自的思路，擦亮了思维，并将个人独自思考的成果转化为全组共同认知的成果。这时的成果已经不是“散状”的了，而是凝聚了集体的智慧。教师适时地加以点拨――“别看各种人民币一大堆，你们这样一分类，也就是有限的两、三类。分类真好！”――给学生“分类”的价值进行引导，发挥了教师作为教学组织者、指导者的作用。 　　二、在“操作”中拓展想象 　　学生参与实际操作，不仅可以掌握所学的知识，还可以将内隐的思维通过操作活动“外显”出来，让教学有更好的支撑和抓手。“十指连心”，通过操作还可以拓展学生的想象，打开思考的空间，让学习充满着张力。 　　以一年级的“认识图形”为例，在教学过程中我设计了 “摸一摸，画一画，剪一剪，拼一拼，说一说”等一系列活动内容，将学生已经认识的正方体、长方体、圆柱及一个三棱柱装进一个黑色口袋中，让学生通过摸初步感受物体的面。在画一画这一环节，我设计了一个富有童趣并具有一定挑战性的问题，让学生自己想办法将物体上的面一个个搬下来，单独留在纸上。学生积极开动脑筋，想出了很多办法，有的是用手将物体按在画纸上，然后沿着物体的边用铅笔将其画出来，还有的在物体的一个面上用彩笔涂上颜色，将其印在画纸上。在剪和拼这个环节，学生的想象力又一次超出我的意料，他们不仅剪拼出多种图形，还给它们取上各种各样的名字。丰富多彩的创意让学生体会到了解决问题的方法和策略的多样性。 　　三、在“争辩”中明晰内涵 　　课堂中的争辩，不仅能提高学生学习数学的兴趣，更多的还能激发他们思维的灵活性和敏捷性。“争辩”就像一剂催化剂一样，促进他们对数学知识及数学技能更好地掌握。 　　在学生初步掌握了轴对称图形的特征后，我给他们提出了这样一个问题：“三角形是轴对称图形吗？”继而课堂中出现了两种声音，有的说三角形是轴对称图形，有的说三角形不是轴对称图形，有的还给出了有利的证据：“我们在叠飞机的时候，就相当于一个三角形，如果两边不对称，飞机在飞行的时候就不平稳了。”这个例子一下子“俘虏”很多学生的心。这时，反方也拿出了证据：随意地用剪刀剪出一个三角形，让正方去对折验证。这时的课堂在一个个有力的证据下变得有些沉默，继而转入到下一段思维较量中来：什么样的三角形是轴对称图形，什么样的三角形不是轴对称图形？除了三角形，平行