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提高小学数学作业的有效性实践研究 　　[摘 要] 　　数学作业是数学教学的一个重要环节，是课堂教学的继续和补充，是整个教学链条上的重要一环。作业必须科学地设计，充分发挥学生的主体作用，只有这样，才能使得作业更有效。因此，要从作业问卷、作业题的编制、作业的针对性、作业的形式、作业的层次性、作业的评价等几个方面深入思考和实践，从而提高数学作业兴趣和实效。 　　[关键词] 　　小学数学；作业；有效性 　　数学作业是数学课堂教学的自然延续和补充。它能巩固、掌握和深化课堂所学的知识，是老师了解学生学习状况，发展其学习能力，养成良好习惯的重要环节。作业是教学中的一个重要内容，应该本着以人的发展为原则，应该尊重个体生命的独特性。只有适量、适用、适人，通过作业内容、形式、过程、空间、结果的开放和多元化，才能使“老师让我做”的被动局面转变为“我想要做”的主动态势。 　　《义务教育数学课程标准》（2011年版）对小学数学作业的设计提出了全新的要求，从数学学科特点出发可安排口头作业、书面作业、综合实践性作业等。作业的量要适度，既要重视基础性，又要联系生活，具有应用性。只有丰富数学作业的形式，把数学作业与学生的生活实际结合，与培养学生的探索创新能力结合，才能充分发挥作业应有的效益。 　　然而在现实教学中，尤其是小学高年的数学作业，还存在着大量的不尽如人意之处。笔者对我校高年级学生进行了无记名问卷调查，发现高年级的数学作业主要存在以下问题。 　　第一，作业内容过多。37.5%同学认为，作业太多或枯燥无趣而不爱完成作业或对付完成作业。 　　第二，作业的内容统一。62.5%的同学认为，作业内容一样，没有分层，不完全适合自己。 　　第三，作业的情感体验不积极。只有31.9%的学生从不会因写作业而烦躁。绝大多数学生在写作业的时候伴随的并不是积极的情感体验。对学优生来说，作业缺乏挑战性；对学困生来说，作业出现太多的错误，让学生对作业产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。 　　第四，作业的形式比较单一，多是书面作业，占87.5%。从教师的角度，不可忽视的是许多教师对布置作业充满无奈，一方面教师们也认识到学生作业量太大，作业太单一，不利于学生各方面能力的发展；另一方面又怕不做不练影响学习成绩，每天至少有25%的时间用在了作业的批改上，但收效不大。 　　为了解决上述的问题，笔者尝试从以下几个方面进行实践，取得了一定的效果。 　　一、作业内容的针对性，是提高作业有效性的前提 　　新的课程改革已经进行了十多年，但是作业量过大、搞题海战术的现象仍然比比皆是。要把学生从题海中解放出来，就必须使作业中的每道题都具有典型性和针对性，从而达到举一反三、触类旁通的目的。我们在研读《义务教育数学课程标准》（2011年版）和深入了解所教班级学生实际情况的基础上，精选每一道习题，使每道题都有明确的针对性和指向性，尽可能地减少低效作业的数量。一般情况下，分三步进行“磨题”。第一步是磨“常规题”，主要是课时题（包括每节课的当堂检测）和单元题，功能是巩固消化当堂所学知识；第二步是磨“阶段性测试题”，其功能是诊断和反馈；第三步是磨“研究性试题”。老师跳进题海的目的，就是要让学生脱离题海。努力在提升作业的“含金量”上下功夫。要认真分析学生的学习品质和需求，精心设计和选择精品题，作业分量适中，注意题目难度的适当性。通过老师对习题精选，降低了作业的数量，基本上解决了作业量过大的问题。 　　二、放归作业的自主权，是提高作业有效性的关键 　　小学生学习数学的能力有差异，尤其是随着年级的增高，学生之间的差异越来越大，这是客观存在的事实。用“一刀切”的方式来布置作业，往往使学习困难的学生“吃不消”，学有余力的学生“吃不饱”，这使得很多学生在做作业的过程中处于十分被动的地位，是数学学科“高耗低效”的重要原因之一。所以，我们应该重视找准每类学生的“最近发展区”，设计难易有别的作业。根据学生的不同层次，设计不同要求的练习，学生根据自己对知识的理解和掌握情况自主选择自己的作业层次，使学生们在作业的天地中享受充分的“自主”。 　　（一）对学习困难的学生降低难度，确保完成基础目标 　　努力控制学习困难的学生作业量和作业的难度，确保基础知识的理解和掌握。因为基础性作业相对来说难度较小，学习困难的学生通过努力能够完成，从中能够体验到完成作业的成功感，这对于提升他们学习的积极性大有益处。 　　（二）对学习中等程度的学生保持难度，努力完成发展目标 　　这类学生可塑性较大，他们中相当一部分学生，努力就会跨入学优生行列，但如果松劲一些也许就会退入学习困难学生行列。这部分学生数量最多，要格外关注，必须保持作业难度，提高学生完成作业的兴趣，促使他们达到较高的目标。 　　（三）对学有余力的学生增加