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提炼有效问题 营造高效课堂 　　【摘 要】课堂有效提问对物理课堂教学的成败至关重要，有效的课堂提问能激发学生的好奇心和求知欲，从而能提高课堂教学效率。本文笔者尝试从明确目的，引出新课、注重启发，培养思维、遵循逻辑，循序渐进、重视差异，因材施问、设置梯度，由浅入深、发挥激励，循循善诱等几方面阐述怎样提炼有效问题，提高课堂教学效果。 　　【关键词】有效;提问;激励;启发 　　俗话说：“发明千千万，问题最关键。”美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。新课程标准要求学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，所以在新课程标准要求下更应体现学生的主体性，而教师只是学生学习的引导者。施教之功，贵在引导，而引导之法，贵在善问。如果教师能根据教材实际和学生易产生疑问之处，精心设计问题，选择恰当的提问形式，就能引燃学生思维的火花，有助于学生理解所学内容，掌握思维方法，提高教学效率。因此课堂提问是物理课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。准确、恰当、有效的课堂提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。那么，采用什么样的策略能够提高提问的有效性呢？笔者努力从以下几个方面去实践，达到了较好的教学效果，现与大家共同探讨。 　　一、明确目的，引出新课 　　提问是为教学要求服务的。为提问而提问是盲目的提问，盲目的提问无助于教学，只能分散精力，偏离轨道，浪费时间。首先提问要紧扣教学的重点和难点进行，例如在学习力的作用是相互的时，可以提问：用鸡蛋碰石头，为什么鸡蛋反而破了？学生经过思考自然而然想到鸡蛋对石头施力的同时，鸡蛋肯定也受到了石头对它的力，从而引出力的作用是相互的这一课题。在研究相互作用力大小关系时，可进一步提问：鸡蛋碰石头，鸡蛋破了，那是不是说明石头对鸡蛋的力大于鸡蛋对石头的力呢？怎样来探究相互作用力的大小关系呢？其次提出问题后，老师要预想到学生会答什么，尽量防止学生答不到点子上，如探究压力作用效果与什么因素有关时，可以先让学生用两手指压笔尖和笔尾，学生观察现象后，老师再提问，学生可能就不会出现千奇百怪的答案了。因此，课堂上的每一个问题我们都要精心准备，要为一定的教学目的服务，这样才能引起学生的注意，激发学生思考，也只有这样就才能使提问恰到好处，才能为教学穿针引线，从而产生直接的效果。 　　二、注重启发，培养思维 　　我国古代教育名著《学记》中提出：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学原则，意在强调教师的作用在于引导、启发，而不是牵着学生的鼻子走，强迫代替学生。当然教师引导、启发的目的，不是给学生一个标准答案或最终结论，而是要帮助学生在启发性提问的教学互动过程中，尽力自己解决存在的疑难问题。例如在学习浮力时有这么一个问题：一个烧杯中装有适量的水，水面上漂浮着一块冰块，问冰块完全熔化后水面怎么变化？不少学生都无从回答。遇到这样的情况，笔者这样启发学生：（1）如果把冰块从水中取出，水面会怎样？（下降）（2）烧杯中水下降的体积和被冰块排开水的体积是什么关系？（相等）（3）如果等取出的冰块全部熔化成水，再把水倒入烧杯中，如果水面和冰块漂浮时一样高，说明了什么？（冰块全部熔化后水面保持不变，所以只要比冰块熔化成水后水的体积和被冰块排开水的体积的大小关系）（4）接着再问冰块漂浮在水面上，所受浮力和重力是什么关系？（相等）（5）根据阿基米德原理，冰块所受浮力和被冰块排开水的重力是什么关系？（相等）（6）所以冰块的重力和被冰块排开水的重力是什么关系？（相等）（7）冰块熔化成水后质量变吗？（不变） 所以冰块熔化成水后水的重力和被冰块排开的水的重力相等，从而得出冰块熔化成水后水的体积和被冰块排开的水的体积是相等的。老师的这一系列启发性提问，不仅触动了学生的思维神经，而且给学生点拨了正确的思维方法及方向，学生很自然地能用自己的语言较为准确地将答案和理由表达出来。因此，如果我们把启发性提问恰到好处地运用于课堂教学之中，那么对提高课堂教学质量，特别是促进学生分析问题的能力是一定会有帮助的。 　　三、遵循逻辑，循序渐进 　　进行课堂提问的出发点和目的都是为了进一步分解、简化、解析教材的重难点，让学生对于新知识的学习、理解与接受能够取得一个最佳的理想效果。所以我们在设计课堂教学过程中，问题设计必须紧紧围绕教学这个主题展开，紧扣重点、难点和关键，设计成一个个递进式的有层次、有节奏、由浅入深、由易到难、前后衔接、相互呼应的问题。如《浮力探究》教学中，重点和难点是浮力概念的建立。笔者在教学中提出这样一些问题：（1）把乒乓球按