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提高农村高中生英语写作能力的方法研究 　　 摘 要：如何在日常的英语课堂教学中帮助学生培养书面表达能力，向来是农村一线教师感到棘手的问题。应该将听、说、读、写四项技能有机结合，高度重视熟读背诵语言材料和句子写作，循序渐进，功到自然成。 　　 关键词：高中英语;课堂教学;写作能力 　　 中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）23-0041-01 　　 自实施高中英语新课程标准以来，高中英语教学在加大语言输入的基础上，逐步突出了语言输出的功能。高考中英语要求写的内容、检查写的项目以及写在整个高考试卷中的赋分，都发生了很大的变化。在具体的教学实践中，究竟应该如何做才能更加有效地指导学生提高他们的书面表达能力，许多专家学者和一线教师都做了许多有益的尝试，并提出了一些合理的建议。当然，因各地有城乡差别，各校亦有生源差异，所以仁者见仁，智者见智。本文仅就笔者多年来指导学生学写英语书面表达的几点做法，加以论述。 　　 一、听说读写互为目的和手段，学用结合 　　 （1）语言的“输入假说”与“输出假说”。美国语言学家克拉申在二十世纪八十年代初提出的“语言输入说”把语言学理论和语言教学实践相结合，在外语教学界产生了广泛的影响。这一理论认为语言是通过理解信息而产生的。在Krashen语言输入研究的基础上，Swain提出了“可理解的输出假设”，即“可理解的输入”在习得过程中固然有很大作用，但仍不足以使学习者全面发展他们的二语水平，如果学习者想使他们的二语既流利又准确的话，不仅需要“可理解的输入”，更需要“可理解的输出”。 　　 （2）输入与输出的关系。在英语学习中，听、说、读、写是同时进行的，也是并举的。听力训练和阅读训练属于语言输入，说英语和英语写作属于语言输出。输入的目的在于输出，在于运用，在于交际。听和读是英语写作的基础和源泉，而写作又能促进语言的准确性，促进思维的严密性。输入是语言学习的手段，是基础。输出是目的，是语言学习的最终目的。在我们这类严重缺乏语言学习环境的农村中学，语言输入显得尤其重要。因此，没有输入就不可能有输出。但是，如果没有输出，学生就不会去关注语言形式，不会使输入内化和吸收。在教学中，我们要遵循“输入――内化――输出”这个学习规律，因为从某种意义上说，输入是静态的，必须通过学习者主动运用语言的实践，即语言交际，输入的语言才能内化，最后形成学习者自主的生成语言系统。 　　 （3）输入与输出关系对英语教学的启示。既然语言技能处于相互关系之中，听、说、读、写每一种技能的掌握，都有利于其他技能的发展，那么在教学中我们就要充分尊重这一点。在教学中，我们应有意识地加大学生的语言输入量，提高学生的语言输入质量，但又不能忽视输出练习。虽然我们的高中英语课堂教学应“侧重培养阅读能力”，但又不能仅仅满足于课文阅读教学，我们应该坚持不懈地进行听、说和写的操练。而对于大多数的学生来说，输出能力是他们的弱项。因此，我们在日常教学中要切实重视输出的作用，强化口头及书面表达的练习。 　　 二、熟读背诵，厚积薄发 　　 正如李冠仪所说，语言学习不能说不是一种习惯的养成。俗话说“习惯成自然”。养成习惯才能自由地使用语言。所以，如果要让我们的学生养成良好的语言习惯，那么我们就得通过背诵记忆这一途径。众所周知，熟读背诵是提高语言能力的重要途径。背诵能丰富语言学习者的词汇，增加语言学习者的语言积累，并加深学习者对文章的理解，提高阅读理解能力和作品赏析能力，进而促进写作水平的提高。更重要的是背诵可帮助学生培养语感。吟诵、朗读甚至背诵是训练语感的一种很好的方法。语感是人们直觉地感知和领悟语言的一种能力，语感的产生来自大量语言实践。语感获得后，人们就能够对语言规则进行迁移，从而在以后的言语活动中更加自如地运用这些规则。语感是通过内隐学习获得的。“书读百遍，其义自现”“吟诵”等教学方法有一定的可取之处，因为它们符合内隐学习的规律。既然背诵的作用怎么强调都不为过，那么在日常的教学中我们就应该理直气壮地指导学生背单词、背句型、背课文及一些优美的短文甚至习作。 　　 三、循序渐进，集腋成裘，水到渠成 　　 根据上文提及的语言学理论，听、说、读、写四项技能尽管互有联系，但却各有特点，不经过专门训练是不可能掌握的。诚然，学生书面表达能力的提高有赖于他们对所读过的文章的欣赏、感悟和模仿。“读书破万卷，下笔如有神”，但文章要想写得规矩，下笔成文，非多练习不可。另外，我们如果要学生会写甚至善写，我们必须教他们如何写作。 　　 （1）教好词汇，写好句子。对于出现频率高的词语，不但要求学生掌握它的音、形、义、词性，还要教会或引导学生掌握它的搭配等用法。设计适量的英汉或汉英翻译题，帮助学生深入理解并掌握其用法。 　　 （