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提高低年级学生计算能力的尝试 　　摘 要： 计算是小学数学的重中之重，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。而低年级计算是整个小学阶段计算学习的基础，但事实是学生的计算能力较弱。我们应该重视和直视这样一个事实，努力改变，使学生的计算力有进一步的提高。本文对低年级学生计算能力弱的原因进行了分析，并对如何提高学生的计算能力提出了见解。 　　关键词： 小学数学教学 低年级 计算能力 　　一 　　计算是数学的基础技能。计算能力是小学生必须具备的基本数学素养，也是小学生必须具备的最基础又是运用最广泛的一种能力。虽然新课程标准降低了对学生计算能力的要求，但学生计算能力弱仍然是一个不可回避的问题。有些学生连一些简单基础的口算都过不了关，甚至一些数学基础好的学生的计算常出错。家长、学生甚至老师都把这种现象归结于孩子太粗心，但仅仅是因为粗心吗？当碰到这样说的家长、学生时，我会对他们说：粗心就说明不熟练，就说明计算能力不过关。这样说也许“霸道”了些，但很多时候这也许就是事实。对于学生计算能力弱，我认为主要有以下原因。 　　1.孩子的共性。很多老教师都说现在的孩子越来越不会教了，受大环境的影响，现在的孩子大多自以为是，听不进意见，缺少专注性，缺少刻苦精神。比较浮躁，计算时比较随便，字迹潦草，审题错误，写错数字，不估算，不检查。 　　2.教师对计算教学的力度不够。现在的教师不仅要教书，还要参加和负责这样那样的活动。现在的学生不仅要上课，而且要参加这样那样的活动，于是老师忙、学生忙，再受“让学生快乐学习”这一理念的影响，课外也不锻炼学生的计算能力。课上，练习的时间有限，教师注重算理，便会挤占练习时间。 　　3.对新课程理念的错误理解。新课程标准降低了对学生计算能力的要求，这让有些老师认为计算训练不重要，更忽视这方面的训练。 　　4.在计算能力的培养上家长没有很好地引领。经过大量研究证明，儿童在4岁前后会出现一个“数学敏感期”。他们会对数字概念如数、数字、数量关系、排列顺序、数运算、形体特征等突然产生极大的兴趣，对它们的种种变化有强烈的求知欲。有些家长不能很好地抓住这个时机，没有大力发展孩子的智力，忽视孩子数学思维的发展，让孩子在计算甚至整个数学学习上存在障碍。进入小学后，家长对孩子的计算能力不关心、不重视，没有进行针对性的指导和训练。 　　二 　　基于这样的现状，我在教学中做了以下尝试和努力。 　　1.加强基础知识的掌握，提高口算能力。口算是一切计算的基础。提高学生的计算能力首先要从提高学生的口算能力入手。只有口算能力强才能提高计算速度和计算的正确性。因此，平时要注重学生口算能力的训练，从直接感知实物过渡到表象的运算，是低年级口算的重要形式。因此，教学低年级口算时要注重直观教学。如教学《分与合》时，通过让学生动手把小棒分一分的直观操作活动建立表象，掌握10以内数的组成。又如教学《两位数加整十数、一位数》时，通过让学生摆一摆小棒、拨一拨计数器，让学生直观理解十位和十位加、个位和个位加的道理。我还充分利用课前3分钟时间，让学生读、背20以内的加减法和乘法口诀，这从一年级就开始做，教到哪就读、背到哪。随着学生熟练程度的提高，形式不断改变，由一起读，到一起背，再到抽背，循序渐进。随着学生自主学习能力越来越强，我要求每位学生准备一本口算本，每天出10道口算，同桌互做互批，小组长监督，教师抽查。一段时间下来，学生的口算能力有了很大的提高。 　　2.抓住课堂这个主阵地，提高课堂教学效率。课堂是学生学习的主阵地，教师必须抓住它。我认为一节有效的计算课，一是必须让学生理解算理，二是必须让学生掌握基本的算法，三是必须保证一定的练习时间。 　　先说理解算理，对于低年级的学生来说，我们可以借助直观操作帮助学生理解算理。如两位数加两位数（进位加），34+16等于多少，怎么想？我们就可以借助小棒摆一摆，结合小棒图，学生能在图中找到口算的每一个计算步骤，对笔算的算理尤为明晰。又如教学隔位退位减时，提问：个位不够减，要从十位退1，十位上是0，怎么办？这时可以借助计数器拨一拨，使原本比较抽象的算理形象化。 　　另外，在探讨算法时，我们似乎总喜欢追问：你还能怎么想？其实教学时，不能一味地追求计算方法的多样化，让这种“多样化”变成“形式化”。学生没有想到的方法可以一带而过甚至不必提出来，教师没有必要千方百计地牵引。另外，还要把方法最优化，让学生掌握最基本、最简便的计算方法。如教学两位数加两位数口算时，学生已经有了竖式计算的经验。出示“45+23”后，问学生：等于多少，你是怎样想的？学生都是这样想的：个位上5+3=8，十位上4+2=6，所以45+23=68。即使前面复习了25+30把25拆成20和5，先算20+30=50，再算50+5=55；25+7把2