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提问教学策略在初中数学教学中的应用探究 　　[摘要]数学是一门极其严谨的科学，它有枯燥的概念公式，对逻辑思维能力有较高的需求，单单通过阐述空洞的数学理论很难取得良好的教学效果。将提问教学模式融入初中数学教学中，可以正确地引导学生的思维意识，加强学生的自主化思考能力，使其在面对变化多端的数学问题时依旧能够得心应手。 　　[关键词]提问教学；初中数学；提问策略 　　[中图分类号]G633.6 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2015）18-0049-02[ZW（N] 　　[作者简介] 朱树华（1980―），男，江苏兴化人，本科，江苏省泰州市民兴实验中学中英文部教师，中学二级。 　　数学对逻辑思维分析能力的要求远超其他学科，尤其是对初步接触数学的初中生来讲，更不易在短时间内就培养出敏锐的数学意识。这就对教师的教学方法有了极高的要求。所以，教师要把握好设计路标的技巧，在尽最大可能保证学生发挥自身的主观能动性来解决问题的前提下来给予学生启发灵感的精妙引导。 　　一、根据教学目标，精心设计问题 　　教学目标是实现有效教学的首要条件。数学教学目标应该具有全面性、科学性。教师设置的问题要与学生的认识水平相适应。新课程标准要求，数学教学内容应该由单纯传授知识转变成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。另外，数学提问教学应建立在学生已有经验的基础上，应符合学生的发展需要。 　　例如，教师可以这样设置案例，蚂蚁在一个立方体上匀速爬行，从侧面的[WBX]A点出发去顶点的B点，问怎样走才能最快到达。刚接触此题的学生往往不会立刻就想到从几何的变换入手，而是一个面一个面地求点到立方体棱的距离，再相加，这显然是得不到正确答案的。这时候教师就可以适时引导学生朝着另一个方向思考，此时学生的空间想象力被充分激发，便能意识到这还是一个两点一线的问题，只需要把B点放到A的一个平面上。相比较死板的公式灌输式教学模式，提问式教学可以令学生最大化地发挥自身主观能动性，使学生尽可能地独立完成。这对学生来说，会比生搬硬套地公式更加记忆深刻，使其今后在面对类似的题目时能够更快地反应和推导出正确思维套路。这是背诵式记忆方法远远无法比拟的。 　　二、活跃课堂气氛，找准提问时机 　　教师在教学过程中活跃课堂气氛，让学生在欢愉的课堂氛围中学习。在课堂教学中要注重培养学生的动手实践能力，教师要让学生动口说、动手做、动脑想，使学生从中获得知识，激发学生对数学知识的兴趣，同时让学生掌握扎实的知识并熟练运用，把枯燥的数学知识变成为主动学习，不断地激发学生的求知欲。 　　例如在《直线与圆的位置关系》这节课中，教师为了使学生会在具体问题中判断直线与圆的位置关系，出示了这样一道例题：已知⊙O的半径为3 [WBZ]cm[WBX]，OP⊥AB于P，OP=5 [WBZ]cm[WBX]，则直线AB与⊙O的位置关系是什么？出示例题后，教师提问：“半径是多少？圆心距是多少？你会比较它们的大小吗？”[WBZ] 　　这样，在每次新学一部分内容时，都为学生营造提问教学的课堂氛围，有利于学生培养起乐于思考的学习习惯。教师可以适当地给学生一定程度上的启示，但不要先透露答案，直接给学生讲解答案的教学方式对于学生来说看似有效，实则效果甚微，时间一长则会养成学生在没有答案的情况下不知从何处解题的尴尬习惯。通过自己苦思冥想得到结果的过程，是记忆深刻、极难遗忘的，大脑会由此生出对应的本能，在今后又遇到类似题目时就能够及时采取正确的思维模式，这在今后的学习过程中是极为重要的。 　　三、创设情境模式，优化问题教学 　　创设教学情境模式需要借助教学内容的背景材料。在创设教学情境时一定要从课程具体内容 　　出发，情境模式要适度生活化，加强数学与日常生活的联系。通过提问式教学，学生在每一次自我解决难题、自我探索成功的那一刻都会产生一种自豪感，这能够弥补其潜在的自卑性格，逐渐变得自信、无畏，面对任何难题，都具备试一试的勇气和魄力。在新课的教学中，教师可创设趣味性的问题情境，创设疑惑陷阱情境，引导学生主动参与讨论，引发学生自主学习的兴趣，让学生积极参与思考问题。总之，创设教学情境是为课堂有效教学。 　　例如，在讲解三角形内角以及定理证明时，初中阶段的学生刚刚接触几何知识，辅助线的应用对学生来说是个比较抽象的问题。教师可以在上课之前让每个学生准备一个纸质的三角形卡片，在课堂上让学生把三个角用不同的颜色标注出来，再进行裁剪，然后对学生进行提问，使其通过拼凑发现辅助线的四种引法，最后总结出最少要做一边的平行线。这样可以促使学生积极寻求解题规律，以及培养他们的动手能力。 　　四、掌握问题的难度，寻找解决问题的方式 　　学习数学是一个循序渐进的过程，解决数学难题也不是一蹴而就的。