提高高等教育质量培养创新型人才.docVIP

提高高等教育质量培养创新型人才 　　摘 要：高等教育质量可理解为高等教育人才培养满足社会需求的程度。高等教育大众化及知识经济必然要求高等教育增强人才培养的适应性，培养创新型人才是我国高等教育的价值追求和总体目标。就高等学校的教育实践而言，创新型人才培养应着重加强三个方面的工作：有效促进大学教师专业发展，深入开展教学内容与课程改革，切实改进教学方法。 　　关键词：高等教育；质量；创新型人才 　　中图分类号：C961；G64 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）21-0006-02 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，从2009到2020年，高等教育总规模增加到3550万人，毛入学率提高到40%，力争使我国从高等教育“大国”发展为高等教育“强国”。大而不强是目前我国高等教育的现状。我国高等教育中长期面临着既要进一步扩大招生规模，又要强身健体的双重任务。然而，要把我国建成高等教育强国，规模已经不是发展的重点，关键是要抓质量。百年大计，质量第一。只有提高质量，才能增强我国高等教育在国际上的竞争力。 　　一、关于高等教育质量的两种观点 　　按照马丁?特罗的理论，我国2002年进入高等教育大众化阶段。伴随高等教育的大众化，对高等教育质量的讨论成为社会的热点之一。高等教育质量的“滑坡论”“提升论”的争论持续不断。一些人由于看到高等教育随着数量的扩张，大学生入学门槛降低，生源质量下降；大学投入不足，生均办学资源下降；高等学校的发展途径单一，同质化现象严重；大学毕业生就业越来越难，工作与所学专业不对口等，因此惊呼高等教育质量“滑坡”。而另一些人则认为，把大学生就业难主要地甚至完全地归结为高等教育质量下滑这本身就是错误的，实际上，高等教育进入了大众化阶段，高等教育质量就不能用精英教育的质量标准来衡量，应建立多样化的质量标准，高等教育在大发展的过程中虽然存在着质量问题，但总的来看还是稳中有升。人们对高等教育质量的关注，反映了人民群众对高等教育的强烈需求，有利于整个社会对高等教育质量进行监控，更有利于高等教育的良性发展。事实上，滑坡也好，提升也罢，提高质量是高等教育的永恒主题。 　　高等教育质量是一个十分复杂的问题，人们对于高等教育质量这样一个共同问题，之所以会得出两种截然不同的结论，主要有两方面原因。第一，目前我国高等教育正处于大发展、大变革时期，世界上还没有哪一个国家的高等教育像我国这样发展得这么快，这种急剧发展还表现出复杂性和多面性，人们对高等教育观察的角度、深度和侧面不同，对高等教育质量就会得出不同的结论。第二，人们判断高等教育质量是滑坡还是提升所采用的方法、标准、观念不同。这就需要我们进行认真的反思，实事求是地分析问题，而不能单凭感觉来判断。 　　高等教育质量观是人们对高等教育质量的根本看法。而高等教育质量可理解为高等教育人才培养满足社会需求的程度。高等教育的发展受到社会发展的制约，高等教育质量观也是人们在一定的社会条件下，建立在对高等教育认识基础上的教育价值选择。我国高等教育已经进入大众化阶段，社会发展对高等教育人才培养的规格、类型、层次需求进一步多样化，评价高等教育质量只能依据高等教育所培养的人才满足社会多样化需求的程度。高等教育所培养的人才满足国家、社会和用人单位需要的程度越高，高等教育满足受教育者个人需要的程度越高，高等教育的质量就越高；反之，高等学校培养的人才即使学富五车，但不适应社会的需要，就谈不上有较高的质量。 　　二、创新型人才的内涵和特征 　　把高等教育人才培养满足社会需要的程度作为评判高等教育质量的标准，那就意味着要提高高等教育质量就必须提高人才培养的适应性。那么，适应社会发展需要的人才应是什么样的人才呢？答案只有一个，那就是创新型人才。科学的本质就是创新，人类历史证明，科技创新是奠定国家兴盛的经济基础的重要因素。知识经济时代最需要的是创新型人才。2009年波及全球的金融危机，更凸现了我国提高自主创新能力，创造自主核心知识产权，加快科技进步和产业调整，加快实现由中国制造向中国创造的跨越的急迫性。国际竞争，说到底是人才的竞争。人才的竞争，关键又是创新精神和创新能力的竞争。创新型人才就是具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力的人才。加快创新型人才的培养，是高等教育改革的必然选择。 　　创新型人才培养是我国高等教育的价值追求和总体目标。虽然由于社会发展对人才培养规格有不同的具体要求，高等学校由于层次、类型的差异也会提出这样那样的人才培养目标，如有的提出“培养宽口径、厚基础、高素质、强能力的‘创造、创新、创业’型复合人才”，有的提出“培养基础扎实、实践能力强、综合素质高，富有开拓创新和艰苦创业精神的应用型和应用研究型高级专门人才”。高等学校人才培养定