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教学暗示艺术在小学不同学段的运用策略研究 　　[摘 要] 教学暗示艺术是在充分了解学生心理特点的基础上，从激发学生心理潜能的角度出发，实施教学的一种艺术形式。小学生在不同的年龄阶段有不同的身心特点，每个阶段实施教学暗示的手段各有侧重：低年级的教学暗示侧重于兴趣的培养，中年级的教学暗示着意于自我效能感的建立，高年级的教学暗示强调身心放松后的潜能激发。 　　[关键词] 教学暗示；年龄阶段；教学艺术 　　[中图分类号] G62[文献标识码] A[文章编号] 1005-4634（2015）04-0113-04 　　教学暗示艺术是指“教师有意识地、自觉地运用暗示原理，以多种多样含蓄间接的方式影响学生的心理和行为”[1]的一种教学艺术形式，它综合运用了教育学、心理治疗学、脑神经科学等的相关知识和原理，通过精心设计的教学环境，借助表情、言语、手势等暗示手段，间接地对学生施加影响，使学生的情感、意志发生变化，从而调动他们的内在潜力，提高学习行动力。由于教学暗示艺术“通过刺激无意识心理活动使学生在感觉、知觉、记忆、表象、思维、情感、意志等方面受到暗示，为接受环境信息服务”[2]，所以它能激活学生的心理潜能，让学生产生积极心理倾向，从而创造强烈学习动机。在课堂教学过程中巧妙地运用暗示艺术能引起学生注意、提高学习兴趣；能传递期望、提高学生的自我效能感；能放松身体、提升学生潜能。教学暗示艺术通过作用于学生的潜意识，提高个人的记忆力、创造力和想象力，为学习创造条件。因此，它的最终目的是调动学生知情意的积极性，使个人的智慧潜力转化为现实的巨大心理活动能力，即“最大限度地开发学生个人的潜能，使之达到充分的自我发展”[3]。 　　小学生的年龄跨度较大，不同学段的学生具有不同的身心特点，每一阶段都有特殊的受暗示性，这就决定了教学暗示艺术在小学课堂上具有极强的可为性。教学过程中，教师若能遵循小学生各个阶段的学习心理特点（如表1所示），巧妙地运用暗示手段对他们的情感、情绪产生影响，就能激起小学生探究的强烈愿望，唤起创新的潜能，激活小学生个体内在的成长潜能，使他们朝着期望的方向发展，从而帮助学生加速学习进程、提升学习效率。 　　1 教学暗示艺术在小学低年级的运用策略 　　小学低年级学生由幼儿园过渡而来，幼儿园生活的主要内容是游戏，小学生活的主要内容转向了学习，相对于有趣的游戏，学习显得单调和枯燥。因此，在小学低年级实施教学暗示的主要目的是保持学生对学习的兴趣，吸引他们的注意力。由于低年级学生的表现和情绪比较外露，教学暗示艺术的实施要从观察学生的行为表现入手。 　　小学低年级学生的学习动机来自于外部，主要依赖于外在的鼓励与奖励，即获得老师和家长的肯定和赞扬。因此教师在教学过程中要巧妙运用评价性暗示，充分发挥暗示的积极作用，尽量避免消极作用。多用表扬、肯定，少用批评和训斥，懂得将赞许的态度通过各种隐性或显性的暗示手段传递给学生，如语言的表扬、身体的拥抱、温柔的轻抚、眼神的关注等唤起学生积极的学习动力。 　　小学低年级学生以具体形象思维为主，他们往往易于掌握具体、形象、可感知的概念，教师的教学内容和教学手段应尽量具体直观，如内容的呈现可以是实物、画面、挂图、视频、板书、模型等，它们能直接诉诸于学生的视觉，可以运用直观形象进行信息渗透。低年级学生的注意力容易分散和转移，只注意有趣的、吸引人的事物和学习材料，教师在教学过程中可以巧妙地采用艺术暗示，因为艺术本身就是最有力的暗示，它借助色彩、音乐、空间等手段，发挥非理性直觉的作用，通过颜色、形状、声音、图像等的变化引起学生注意，触动学生的情感和心理。这一阶段学生好动、善问、模仿力强，教学暗示的手段可以为开展活动，也可以做游戏，形式尽量活泼有趣。针对低年级学生注意力难于集中、好动的特点，教师还可以充分地利用距离暗示，用不同座位形式和空间位置呈现师生间不同暗示关系，教师可定期将教室空间做调整[4]，见图1，通过环境空间的改变，给学生新奇感，以激发学习兴趣。同时，教师要多走进学生身边，尤其是注意力难于集中的学生身边，通过近距离接触使他们的注意力集中。 　　图1 教室座位空间示意图 　　低年级学生情感外露，情绪调控力差，依赖他控来调节自我。因此小学低年级教学要求教师要有极强的课堂觉察力。觉察力是“教师对外在世界本身以及自我如何与这一世界进行接触并展开行动的觉察”[5]的能力，这一能力要求教师要尤为观察处于情绪两端的学生，继而用有效的方法加以暗示提醒。情绪过于沉闷的学生要用眼神、表情、手势激发他们的热情，当课堂情绪发生变化、学生显得异常兴奋时要借助肢体动作暗示（手势、头部、身体、腿脚等），如击掌、跺脚、转身等，让学生平静。 　　此外，小学低段学生模仿能力很强，他们善于模仿周边的事物，尤其是教师的言行举止，因此教师榜