教师“知识”的重构与教育惩罚价值的彰显.docVIP

教师“知识”的重构与教育惩罚价值的彰显 　　摘 要教师对惩罚方式的选用并不突兀，其背后有一种看不见的“知识”牵引，教师的语言、行为模式往往是其知识背景乃至某种集体意识的凝结。本文试图找寻并消解教师“不当惩罚”背后所隐伏的思想观念，重构一种可能的“知识“，以引领教师对惩罚方式做出合理的选择，使教育惩罚的价值获得彰显。 　　关键词教育惩罚 不当惩罚 教师“知识” 　　教师对惩罚方式的选用并不突兀，其背后有一种看不见的“知识”牵引，教师的语言、行为模式往往是其知识背景乃至某种集体意识的凝结。“知识”对教师具有“塑性”甚至控制的作用，如果无视教师行为背后的知识及其行动的目的，就会遗漏许多有价值的影响因素。因此，我们不能“悬置”教师的“知识”基础讨论学校中的惩罚问题。本文试图找寻究竟何种知识“控制”了某些教师，使其对学生做出不当惩罚，并尝试对这种“知识”进行消解，重构一种可能的“知识”，引领教师对惩罚方式做出合理选择，以使教育惩罚的价值获得彰显。 　　一、学校中不当惩罚的深层原因探析 　　教师的不当惩罚有若干原因，我们在《教育惩罚的张力与限度――小学日常生活中的教育惩罚》[1]一文中已稍有提及，比如教师繁忙的工作、学校的评价问题等，此处将进一步探讨其背后更深层次的原因。本文尝试运用“知识社会学”的方法，探寻教师不当惩罚背后所隐伏的思想观念是如何形成，又是怎样无声地和教育实践建立联系。 　　1.规训异化与自我迷失 　　现代社会随着科学技术的迅猛发展，激发了人们对效用的迷恋，人类的许多活动被技术标准所规范和引导，一定程度上压制了人的主体性，人丧失了自由和创造力，成为了马尔库塞所说的“单向度的人”，即“丧失对社会现实进行合理批判能力的人”[2]。福柯认为现代社会在本质上是一种规训的社会，“规训”的权力已深入到了社会的各个层面。这种权力的主要功能是“训练”，训练人的被使用性和实用性，而不是挑选和征用[3]。它是一种支配身体的微观权力，其目的是使人成为“工具人”。被规训的身体是一种温驯的、可以操纵的身体，它能够为某种权力运作积极效劳。因此，几乎每个机构和个人都受制于某种“规训机制”。学校是一个典型的“规训”场所，可以说，全校师生都处于受规训状态。关于学校如何规训学生，不是此处探讨的重点。此处主要想讨论的是，学校对教师的“规训”是怎样进行的？这样的规训，是否给教师教育方式的选择带来一些负面影响？ 　　在我们所调研的A小学，新入职的教师都要经过学校的“规范化”培训，以使新教师加快对学校的熟悉，并尽快适应教学岗位的要求。另外，A小学实行了“以老带新，结对帮扶”的活动，尽量做到“老教师”对“新教师”一对一地指导，以使新教师迅速地融入学校。就这样，学校完成了对新教师的初步规训。学校为教师准备了一整套的规章制度，比如，要求教师严格执行课程计划，坚持按课程表上课，杜绝私自调课、旷课、迟到、早退、中途离岗等课堂现象；教师要认真落实教学常规“六认真”制度（备课、上课、作业、批改、辅导、考核），等等。A小学老师的工作非常繁忙，要接受学校各种各样的检查与考核，这种“检查”与“考核”就是对教师进行逐步规训的过程。“检查”和“考核”是一项层级监视的技术与规范化裁决的技术，它使得教师的工作能够被“观察”和“监督”。在规训过程中，虽然也有很多合理的成分，比如对教师教育教学常规的要求，可以促进教师工作的有序化，增强教师的责任意识，对提高学校的教育教学质量具有很大的推进作用。但是，“规训”却使得教师习惯遵从于各种规定、命令、权威，而对于这些规定、命令是否合理，却很少有教师反思。与教师的交流中，我们深深体会到他们对学校规定的“言听计从”，很少有人提出质疑或反对。有老师说：“不按学校的要求，在学校怎么混啊？”当我们问及某些规范是否合理时，有些教师笑了笑说：“从来没想过这个问题，要求怎么做就怎么做呗，我们哪有时间管这些杂事？”我们曾访谈过A小学的教导处主任，教导主任对于学校的一些制度也表示很无奈，她说上级要求他们怎么做就只能怎么做。 　　“规训”在给学校的运作带来极大经济价值的同时，也给教师们带来了某种不良后果，“它使个人失去自由和自主的精神气质，失去追求德性的理想”[4]。从A小学的教师到学校的领导层，我们都能感觉到规训的力量，它正一步一步剥夺教师的自由，剥夺教师的“理性”。谁胆敢没有严格按照学校的规定进行教育教学工作，那么，随之而来的便是相应的惩罚，如遭受批评，克扣工资等等。因此，教师只要根据学校的要求按部就班地、“认真”地工作，那么一切都会相安无事。学校程式化的管理使得教师的工作愈加缺乏思考，原本具有高度创造性的教育活动被渐渐地降低至一种日复一日的、机械的重复行为，教师似乎迷失了自我，也不具有了思考能力，职业倦怠由此产生。另外，学校的“规训”对教师可能会产生一种