教师媒介素养与数字化学习环境的美学研究.docVIP

教师媒介素养与数字化学习环境的美学研究 　　随着科学技术的发展和教学理念的更新，媒体、媒介及其传播的信息对我们的学习、生活乃至思维方式产生了前所未有的深刻影响。电视、报刊、广播和互联网等主要媒体，音像制品、图书、电影、BBS、QQ和手机短信等多种媒介几乎无所不能地全天候提供信息，满足受众的视听需要。毫不夸张地说，媒体、媒介已经成为社会的“第二课堂”或“看不见的学校”。如何甄别、选择，甚至创造有价值的信息，也需要教师深入思考：如何使用媒体、利用媒介进行教育传播，以适应迅速发展和日益复杂的信息传播手段与教学环境，与之相关的媒介素养也就成为教师必须研究和掌握的素养之一。 　　在创造和获取有效信息方面，不少教师还存在一些问题，还停留在获取信息的技术层面，对有效信息的观念层面还不够了解，尤其在分辨、选择甚至创造美的信息这一点上认识程度还很低，对于信息美学、媒介美学了解很少。因此，我们有必要从信息审美角度出发，进行教师媒介素养与数字化学习环境的美学研究，让教师了解美的信息的传达与接受，认识美的信息对人发展的促进作用和感染力，了解学生的审美感受，从而积极搭建和利用美的数字化学习环境，在教育教学活动中发现和利用美的信息进行有效传达，并且正确理解、建设性地使用教学工具和传播资源，使学生们能够充分利用媒介资源进行知识建构，进行有效的学习。 　　这就需要我们进行深入细致的研究，从而让教师了解、认识媒介素养的重要性，内化并提升自身的媒介素养水平，更好地促进学生有效学习，这正是我们进行本项研究的重要目的和意义之所在。 　　一、研究目标及思路 　　当前，视听媒体和网络媒体的普及，宣告了以单一的印刷文化为中心的社会文化格局的彻底改变，我们进入了“读图时代”“影像时代”和“移动时代”，而且是一个全方位传播、多媒体介质流动迅速、信息增殖迅猛的时代，这些都对我们的教育教学产生了重大的影响。因为媒介素养关乎教师如何甄别、创造易于学生接受的美的信息，如何把握合适的传播媒介与技术。为此，我们的研究内容从教师的教学设计角度出发，思路是研究学生学习的影响机制，方向是创建美的数字化学习环境，目标是促进教师媒介素养的提升，从而使教师教学与学生习得处于最佳契合点，达到高效教学，最终实现学生的自主学习。 　　从实际情况出发，首先选择比较简便易行，又比较科学正确的研究方法，舍弃那种需要花费大量时间又难以控制变量关系或过于烦琐、复杂、偏重数据资料的对比实验方法。其次是考虑研究方法既要注重实效，又要便于在研究的同时推广应用研究成果。因此，在具体研究过程中，我们采取文献资料法、演绎法相互结合的方法，辅以调查、实证研究，进行相关单位和教师的调研、访谈、分析，以及对四项假设的分项验证等，从而完成课题的研究并形成重要成果，使研究工作既科学正确又简便易行，并做到及时推广应用。 　　二、研究过程 　　在初期研究中，我们进行了总体的研究假设。 　　第一，教师媒介素养程度决定着学习环境创建的数字化水平与美学水平；反之，教师媒介素养受到自身信息技术应用能力与审美能力的影响。 　　第二，创建数字化学习环境，是教师技术素养与技术能力的体现，能为学生提供重要的学习载体和便捷的学习工具。 　　第三，学习环境及内容的美学水平，是教师信息素养与审美能力的体现，美的学习环境及内容能为学生提供直接的审美感受和学习诉求。 　　第四，学习环境的数字化水平和美学水平是两个不同的指标体系，都是学生学习的重要影响因素，后者的受关注度较小，但影响作用更大。 　　为保证研究的科学性和成果的有效性，本课题将从学习环境的数字化水平与美学水平两个方面进行调研，以天津市教师为主要调研对象。调研方式主要有资料收集和实地调研两种。其他地区调研主要通过网络、图书资料和新闻媒体等渠道进行资料收集。实地调研的重点是教师，具体调研教师创建数字化学习环境的水平和实际情况，并且对数字化学习环境的美学水平和实际情况进行调研分析。 　　通过假设验证，我们试图揭示美学因素在信息化、数字化教学中的基础作用，试图分析并总结教师媒介素养在数字化教学中的两个显性指标体系，即学习环境的数字化水平和美学水平，进而分析教学过程及学习效果中的隐性指标。（下表为部分调研数据） 　　三、研究成果 　　研究以教育学、传播学、美学和生态学等相关理论为基础，借鉴美国、日本等国家的相关实践经验，以教师为主要研究对象，对数字化学习环境的美学水平及影响机制等问题进行研究，并提出相关的优化建议与对策。 　　首先，在前期的调查研究过程中，我们发现很多值得思考的现象。例如，教师使用信息技术手段的盲目性和随意性，直接导致教师技术失态以及学生接受障碍，教师课件中粗糙的图像、不合理的文字堆砌等令人感到不舒服的教学元素，直接导致学生的抵制情绪和厌恶心理，更不要说使学生认真专