教师对幼儿冲突的认识及其应对策略的现状研究.docVIP

教师对幼儿冲突的认识及其应对策略的现状研究 　　【摘要】幼儿冲突是幼儿成长的重要组成部分，其中蕴含着重要的教育价值。然而要实现幼儿冲突中的教育价值，教师的干预行为是否恰当合理极为重要。我课题组通过观察、分析教师应对幼儿冲突的策略，梳理出教师有效应对幼儿冲突的策略，提高教师应对幼儿冲突的能力，促进教师的专业成长。 　　【关键词】教师;幼儿冲突;应对策略 　　一、调查背景 　　瑞吉欧认为“幼儿冲突是所有成长（心智、社会性的）动力”。大量心理学研究也表明：幼儿冲突是幼儿成长的重要组成部分，其中蕴含着重要的教育价值。然而要实现幼儿冲突中的教育价值，教师的干预行为是否恰当合理极为重要。 　　我小组成员均为5年以下的青年教师，在面对幼儿冲突时，常常显得十分困惑：从理论上知道幼儿冲突所蕴含的教育价值，但在实际中却不知道该如何去应对幼儿的冲突。希望通过了解其他教师应对幼儿冲突的策略，从而提升自己应对幼儿冲突的策略。但教师们从自身经验出发而总结出来的应对策略不一定科学合理。于是，我科研小组成员希望通过问卷法、观察法和访谈法来摸清教师们的应对策略及其背后的原因，再梳理出可行的应对策略。 　　二、研究方法 　　本研究主要采用文献法、观察法、访谈法、问卷调查法等。在了解教师对幼儿冲突的认识及其应对策略认识现状的时候，我们主要采用问卷调查法、访谈法和观察法。在问卷调查法中，发出问卷100份，回收问卷87份，有效问卷75份。其中20%答卷者的工作时间为2年以内，41%答卷者的工作时间为2―5年，23%答卷者的工作时间为5―10年，16%答卷者的工作时间为10年以上。在访谈法中，我们总共访谈了8位教师，每个工作时间段分别2名。 　　三、调查结果 　　1.对“幼儿冲突”概念认识不到位，不同教龄教师认识差异性较大。 　　只有25.3%认为“幼儿甲不遵循游戏规则，幼儿乙向教师告状”属于幼儿冲突。教龄为2年以下教师中只有14.5%认为上述情况属于幼儿冲突，教龄为10年以上教师中75%认为上述情况属于幼儿冲突，不同教龄教师对幼儿冲突认识差异性较大。随着教龄的增长，教师对“幼儿冲突”认识也更加深刻。 　　2.对幼儿冲突原因的认识有待改善。 　　提问“ 孩子之间发生冲突是现在的孩子太自私，不懂得谦让”，有22.7%的教师选择了同意。显然，上述只是引起幼儿冲突的部分愿意，教师应该选择基本同意或者不同意。虽然22.7%只代表了少部分教师，但是教师作为专业的工作者，应该深刻了解幼儿的年龄特征和心理发展水平。 　　3.多数教师认为幼儿冲突具有其自身的价值 　　提问“你对孩子之间发生冲突是孩子成长的一部分”如何理解时。74.7%教师表示同意，25.3%教师表示基本同意。提问“幼儿冲突是培养幼儿独立解决问题的教育契机”如何理解时，60%教师表示同意，25%表示基本同意。60%的教师认为，幼儿之间的冲突是幼儿成长过程的一部分，也是培养幼儿独立解决问题的教育契机。其中以教龄为2―5年的教师对幼儿冲突价值认识最为准确。在对教龄为2―5年教师的调查中，73.3%的教师同意幼儿之间的冲突是幼儿成长过程的一部分，也是培养幼儿独立解决问题的教育契机。 　　4.教师应对幼儿冲突的策略简单且程序化。 　　面对幼儿冲突，教师最好的办法就是观察，然后再决定是否要干预，以及如何干预。但是在实际中，面对幼儿的冲突，只有8.8%的幼儿冲突，教师会选择先观察，而这一类冲突的原因均为争抢物品。当幼儿发生了身体攻击时，教师100%干预，83.3%的冲突事件的应对策略为将幼儿分开后，并用语言简单干预即结束，应对策略非常简单;若有一方幼儿哭泣后，教师会问原因，指出双方幼儿的不对指出，然后要求大家做好朋友和好，体现出程序化。 　　现场观察到的教师对幼儿冲突干预策略的统计分析 　　冲突类型 　　干预策略 旁观 直接干预 分析解决 忽视 合计 　　物品争抢 3 11 14 　　语言冲突 5 5 　　身体攻击 5 1 6 　　告状求助 1 8 9 　　合计 3 17 1 13 34 　　5.教师对幼儿冲突价值的认识具有表面性。 　　既然承认幼儿之间的冲突是培养幼儿独立解决问题的教育契机，那么，在面对幼儿冲突时，就应该尽量让孩子自己解决，但是，在我们观察到的幼儿冲突事件中，只有8.8%的幼儿冲突事件中，教师做到了既关注孩子的冲突，也不盲目介入。当幼儿发生了身体攻击时，教师100%干预。在访谈中，教师们表示“打起来了，肯定要马上把他们分开，打出问题来了就麻烦了”。不难看出，尽管教师承认冲突的价值，但在实际工作，教师干预的出发点是处于安全的考虑。 　　四、原因分析及对策思考 　　（一）原因分析 　　1.由于缺乏对儿童心理深层次的理解，教师对幼儿冲突的认识，不管是冲突概念还是冲