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教师知识分享研究述评 　　【摘 要】教师知识分享作为提升教师专业成长和工作绩效的关键因素，日益受到教育界知识管理关注的焦点。本文对国内外教师知识分享的研究状况进行综述，包括概念、结构与测量、前因变量和结果变量等等。未来的研究需涉及更广泛的教师群体，并开展教师知识分享的结构与测量，探索更多结果变量的实证研究。 　　【关 键 词】教师；知识分享；测量；前因；结果 　　教师知识分享是教育界知识管理研究的热点问题，也是教师个体的一项关键活动。教师进行高效知识分享，是促进学校竞争力提升、教师个人专业成长的有效途径。如果教师群体成员的知识得不到共享，将导致已有知识的贬值和浪费，阻碍学校组织知识的更新和增值，失去学校发展的生机和活力。①鉴于此，本文就国内外对教师知识分享研究成果进行梳理，以期明细教师知识分享研究现状，并提出目前研究存在的问题及今后研究的方向。 　　一、教师知识分享概念的内涵 　　Senge从“学习”的视角解读知识分享不仅包含分享的意愿，还包含愿意帮助对方了解知识的内涵及从中学习，进而转化为他人的知识，并发展成个人新的行动能力。②Davenport从“市场”角度认为，知识分享不合乎个人常理，当个体认为自身的知识有价值而且是重要的竞争资源时，就不会轻易愿意分享，以免丧失自身的竞争优势。③Hendriks从“沟通”的观点来描述知识分享，是知识拥有者和知识接受者通过沟通，以共享事实、观念和态度的过程。④国内对教师知识分享的研究大多是立足于Senge的“学习”视角。邓志伟认为教师的知识分享是指知识传播者的教师与知识重建者借助知识传播的媒介或人群间的直接互动推动彼此间知识的流通、转移、交流、沟通、协商，达成知识的分享。⑤周成海、王江涛等人认为教师知识分享是一个教师专业知识外显、传递、吸收和重构的互动过程。⑥⑦ 　　国内研究者对于教师知识分享的界定都从过程导向出发，强调知识分享的“互动性”，重视教师知识分享后对知识的吸收转化和重建能力，这是具有积极意义的，但是现有研究很少有从知识分享的内容导向出发的，未提及教师应从哪些方面进行分享。此外，概念界定多从知识分享行为入手，目前研究缺乏从知识分享意愿角度引申界定知识分享行为。 　　二、教师知识分享的测量 　　现有研究中对知识分享的测量开发大多集中在企业组织中，而以教师为对象的知识分享量表的开发，台湾学者的研究贡献较大。 　　徐杨顺将组织中知识分享行为划分为三个维度：分享个人知识、分享学习机会、鼓励他人学习，分量表信度分别为0.89，0.86，0.72，总量表信度为0.93。⑧李应宗按知识分享行为的内容将教师知识分享行为划分为四个维度，分别是分享个人知识、学习机会、促进学习动机和分享教学知识，信度系数分别为0.77，0.86，0.88， 　　0.71，总量表信度为0.92。⑨江满堂将教师知识分享行为划分为五个维度，分别是扩大共有知识、应用资讯科技、建立知识档案、参与专业互动、追求专业成长。⑩林钲?驳热税凑辗窒砟谌萁?知识分享行为划分为系统结构知识分享行为、人际关系知识分享行为和工作任务知识分享行为三个维度，信度均大于0.7。{11}相比台湾地区，内地在教师知识分享的测量方面研究较少， 仅检索出两篇相关研究，周明洁、张建新对298名中学教师的测量显示，教师知识分享行为为四维度：离线接受、离线转移、在线接受、在线转移。{12}周晶晶、蒋松贵将教师知识分享划分为四个维度：促进学习机会、分享教学知识、参与专业互动、利用校园网络，信度系数分别是0.94，0.82，0.85，0.80，总量表信度是0.92。{13} 　　可见，理论界对于知识分享的测量尚未达成共识，测量问卷缺乏聚焦。而立足企业员开发的知识分享问卷是否可以直接引用到教师领域，还有待检验。 　　三、教师知识分享行为的相关研究 　　（一）教师知识分享的前因变量 　　影响教师知识分享的前因变量主要包括个体特征因素、内在动机因素、人际因素、组织因素和技术因素等五个方面。 　　1. 个体特征因素。黄势民对54所公立小学300位教师的调查显示：性别对教师知识分享具有显著预测预测力；女性教师在知识分享的表现较男性教师为佳；年龄、教育程度与任教年限对知识分享则无显著差异。{14}但江满堂和赵淑美的研究结果恰好相反。江满堂的研究表明教师知识分享因性别、年龄、学历、教龄、职务和学校规模的不同有显著差异；其中男教师及主任职务的教师分享意愿较高。⑩赵淑美的研究也认同学历和教龄在知识分享上有显著差异，其中最高学历位研究生以上的教师有较高的知识分享表现；教龄在26年以上的资深教师，分享个人内在知识的意愿及行为较高；男性及兼行政职务的教师知识分享表现更为积极，且对组织创新气氛知觉较正向。{15}王江涛对9所国家级重点中职学校252名教师调查表明：