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教材习作例文价值分析及重建策略 　　【摘要】习作起步离不开模仿，例文是阅读和习作之间的桥梁。创造性地使用教材中的例文，从学生需要出发，从习作能力提升的需要出发，从语言学习的规律出发补充例文，让例文适合、适时、适当地出现在习作课堂中，解决学生习作存在的实际问题。这样的例文才能更有效地承担传授写作知识、提高写作能力的任务。 　　【关键词】苏教版教材;习作例文;适合;有效 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）25-0029-03 　　【作者简介】黄霞，南京大学附属丁家桥小学（南京，210006）教科室主任，一级教师。 　　语言的学习离不开从模仿到创新的过程。特级教师刘发建老师这样归纳模仿的作用：“儿童具有模仿的天赋”“模仿是学习作文的基本方式”。[1]习作例文在阅读和写作之间架起桥梁，对于刚刚接触习作的三年级学生来说，它的示范作用是十分重要的。 　　一、教材例文：受局限的自由 　　以苏教版中年段语文教材为例，整个中年段习作训练30篇，附带了23篇例文。这些例文特点如下： 　　1.单一的作者群。 　　整个中年段的习作训练中，无一例外地选择了同龄学生的习作做例文。文从字顺的例文印在方格里，字迹工整、行款规范。 　　从三年级第一篇习作的要求可以窥见习作教学的指向和定位：“习作并不难，只要你把做过的、看见的、听到的、想到的写下来，让人看明白就行了。” 　　在两篇例文《好阿姨》和《假如我有一支神笔》之后，编者启发即将正式走向习作训练的学生，“读了这两篇习作你有什么感觉？你一定会说：‘这样的习作我也会写，说不定写得比这还好呢！’” 　　两篇例文呼吁习作的自由：自由选择内容，可以写想象，也可以写真实生活。至于选什么内容，用什么方法――“这样的习作我也会写，说不定写得比这还好呢！”这句话仅给予积极的心理暗示：只要努力写，就能写出超出例文水准的文章。 　　2.单薄的内容。 　　以“写人”的习作为例，三年级两个学期都有写人为主的习作训练，安排在每学期的习作2，一篇是“我的自画像”，另一篇是“给别人画一张像”。对应的例文篇幅短小，内容相似。时隔半年，再次进行写人的习作训练，例文写作要求仍是抓住人物的外貌、性格和爱好来写作，训练的针对性并不突出。特级教师薛法根老师曾这样评价当前的作文教学：“凡写事，无非是将起因、经过、结果、高潮部分写具体;凡写人，也无非是以事写人，外貌、语言、动作、神态写生动。三年级教到六年级，核心的作文知识就是那么几点，陈旧又枯燥，缺乏针对性，翻来覆去地讲了许多正确的废话。”[2] 　　这两篇十分相似的“写人”例文也给人这样一种感觉，两次训练没有本质的差别，体现不出要求的提升。 　　3.单调的课堂作用。 　　教材试图用同龄学生的例文唤起其他孩子的表达欲望，但是“欲望”不能直接转化为起笔的能力：例文是写作的结果，它不能传达作者观察、选材、构思等一系列的思考。 　　《可以这样教作文》是华东师范大学出版社于2009年出版的一本图书。对于作文教学的诸多难题，于永正等24位名师在书中道出了他们的真知灼见。其中刘发建、张云鹰两位老师谈到了习作例文的作用，但他们更强调课文作为例文所起到的作用。在实际教学中，很多教师都认为例文在学生习作中起到的作用似乎远不如依靠名师深厚的专业素养、丰富的经验调动学生写作动机来得可靠。 　　二、例文追寻：多样化呈现更具价值 　　在习作的起步阶段，学生的习作困境有很多种，为了摆脱困境，多数学生会模仿和借鉴作文选。这种选择，恰恰说明学生认同例文的作用。从教学的层面来审视，精选例文，找准例文出现的时机和方式，恰到好处地使用例文，才能让例文在习作指导中更有价值。 　　1.为写作过程的指导提供例文。 　　例文是写作结果的呈现，而学生需要的是习作过程中切实的帮助。缺少对写作条件、内容、策略、步骤等的传达，例文的价值和意义就得不到体现。 　　（1）让材料例文与成形例文对应呈现 　　资料的搜集、加工及处理，扩展学生习作练习空间是一种新颖的习作形式，例如：苏教版三上习作5“设计动物名片”就是这种类型的文章。在习作过程中，“精心选择内容，重新组织语言”是教学的难点。 　　教学中，教师把描写海龟的原始素材作为例文，和习作提供的“海龟名片”例文一同呈现在学生面前，让学生把原始素材和成形的例文进行对比，思考： 　　作者选取了哪些材料介绍海龟？ 　　被作者放弃的材料有价值吗？如果你来写，你还会介绍哪些内容，为什么？ 　　勾画你想介绍的内容，帮海龟设计名片。 　　你认为在选取的材料中，哪些特别重要，不能去掉？ 　　素材和例文之间建立了明晰的通道：呈现不同的表达，呈现取舍的过程，经过比较，学生获得了从资料中提取有用信息、重新组织语言构建自