教育“表达”，也需要创新.docVIP

教育“表达”，也需要创新 　　“教育表达，也需要创新。”这是天津市第十四中校长高虎在介绍学校现代化建设的时候讲过的一句话。当时的语境是，他们的管理团队陪同兄弟学校校长参观，大家边走、边看、边问、边答。大概这话属于情之所至，但是这话绝非无意所言，因为这话的确发人深思。于是，没有经过同意，便引为本文标题，并做个简要说明，应该不算“侵权”。 　　其实，这是天津普通高中学校现代化标准建设以来，我第二次来到这里。上次，正赶上他们接受达标评估，看到学校的环境，就已经为之一振。这次，是推荐兄弟学校考察学习，看到学校的变化，更是为之一振。短短的一年，他们围绕学校文化建设这个主题，进行的精心思考和精深探索，在全校的角角落落到处都能看到。所以，他用“教育表达，也需要创新”来概括自己的思考，真不是“忽悠”别人。 　　教育总要想方设法“表达”出来，这是尽人皆知的常理。无论是办学理念，还是教育内容；无论是教学方法，还是教育技术；无论是环境设计，还是技术开发。可以说，无不借助“表达”，使人得到教益。但是，运用不同的“表达”，肯定收到不同的成效，这也是尽人皆知的常理。因为，教育的“表达”属于比较特殊的“表达”。其特殊之处在于，这种“表达”不会一“表”便“达”。它是一个由情感接受走向思想认同的过程。再重要的观点，再严肃的要求，再完美的建议，再善意的劝诫，如果你用平平淡淡、絮絮叨叨的说教，很难收到理想的效果。何况，学生已经融入信息时代。 　　如果，你去深入思索这些“更是为之一振”的变化，尤其是审视那些并不起眼儿的小事儿，起码可以从三个方面发现他们着意、着力进行这种“创新”的重要价值。 　　其一，他们的教育“表达”点燃了学生的社会责任。 　　有人说，社会责任就是要对社会负责。还有人说，公民的“公”字指的就是社会责任。这两个判断是否确切，可以暂不讨论。反正它作为人的素质的重要标志，已经得到社会认同。但是，有个悖论也无法回避：一方面，在现实生活中，无论什么人，自我和他人难免有这样或那样的矛盾；无论什么事儿，眼前和将来也会有这样或那样的冲突。好像这是社会转型时期的一个“特征”。另一方面，在学生群体里，不少孩子凭着自发的热情，心里不光装着“自我”，也能装着“他人”；靠着理性的思考，事儿上不光想着“眼前”，还能想着“将来”。好像这是学生成长过程的一种“规律”。如果综合分析这一悖论，咱们真需要“给力”学生，帮他们升华“自发的热情”，提炼他们“理性的思考”，使之成为社会责任的“自觉”。其实，说到底培养学生的社会责任，就是学校的社会责任。国家之所以把培养“社会责任感”列入实施素质教育重点之一，大概这是其中的主因。 　　就拿环境保护为例，这是再“生活”不过的社会责任了。学生的幼儿阶段，那时并不知道这就叫社会责任的他们，已经在生活中有过一些实践尝试，也在收获不少社会赞誉。可是，随着孩子不断长大，原本非常知道这就叫社会责任的咱们，却常把它停留在似无似有的“状态”。当然，有时确实是因为忙乱；可是，有时也难免出于应付。谁都知道，咱们总不当回事儿的“事儿”，学生一定更不当回事儿。一旦形成“习惯”，恐怕社会责任的“麻木”就会滋生、蔓延。然而，在第十四中学，学生可以体验另外一番“生活”。走进校园，你就会被社会责任所“包围”。楼道里，墙裙凸出的边檐儿上，一条6厘米宽灰漆的色带非常显眼。他们说，别看这个檐儿很窄很窄，时间长了也会落上不少灰尘。只要一“擦”，准是一条泥印儿。这个看似简单的处理，正是社会责任的具体表现。校园里，随处可见的开关上，一个疑似“虐杀”白熊的卡通画特别吸引人。他们说，别看这个开关经常使用，时间长了一般就不再在意。这种非常鲜活的设计，正是社会责任的形象折射。在这里，没有什么可以“事不关己，高高挂起”，对最容易忽略的厕所，他们也是那么较真儿。各类节水型的设施自不必说，就连擦手纸卷的小盒儿，也研究得极其精到。外壳画着大树的横断面，清晰的年轮似乎是在告诫“撕下的纸等于砍伐的树”。顺着拉纸的出口儿，墙上贴有使用的“极限标”，鲜明的“红格”好像是在宣示“浪费资源等于破坏环境”。他们就是这样随时随地点燃学生的社会责任，这不就是一种“创新”的教育“表达”吗？ 　　其二，是他们的教育“表达”唤起了学生的自主意识。 　　“自主”其实是人的天性。所以，学校教育特别强调以学生为主体，教师应该引导他们自主学习，激励他们自主发展。这作为一条重要的教育原则，已经形成普遍共识。可能谁都有过这样的体验：是让学生被动接受“告知”，还是让学生主动探求“认知”，尽管最后都落在“知”上，收获的情感和效果确实差异很大。但是，咱们这些当家长的、当老师的，总是不放心，更是难放手。这种倾向不说普遍，亦非个别。于是，大人的“好心”终于换来了孩子的逆反：“我的事情我做主”好像已经成为这一代孩子的心理取向。不管这句