教学主张是“长”出来的.docVIP

教学主张是“长”出来的 　　【摘 要】教学主张的形成如大树的成长，需要假以时日，需要日照、水分和营养，更需要削枝强干。它必定有一个人和一群人的故事，必定有一个人和很多书的耳鬓厮磨，必定有一个人和很多节课的纠缠不休，必定有一个人和很多篇文章的较劲搏击。 　　【关键词】启航上路;描摹演绎;理性回归 　　【中图分类号】G463 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）23-0066-03 　　【作者简介】汤建英，江苏省宜兴市阳羡小学（江苏宜兴，214200）。 　　教学主张不是一时一境拍脑袋的思考结果，也不是书本上理论和方法的直接照搬，更不像我们酒店里看到的一桌子的现成饭菜。它如一棵大树的生长，必须经历播种、发芽、浇水、施肥、剪枝、挂果的过程，这棵树是唯一的“这一棵”，具有个人性;是生长在课堂这片土壤里的，具有实践性;是需要很多时光打磨和岁月积淀的，具有长期性;是为了追求“好教育”这一价值取向的，具有价值性;教学主张是“活”的思想，随着教学情境的变化而变化，具有生命力。 　　笔者的数学教学主张是“让学生学会‘数学地思维’”，这一主张的形成经过了近三十年的时间：二十七年在课堂一线的拼搏，四十几节数学公开课，不间断的数学教学理论学习，参与的十多个课题研究，发表或获奖的五十多篇文章，不同阶段提出不同的数学教学口号等等。在此基础上，笔者尝试着把零星的内隐的数学学科理解、数学教学理念转化为自我的外在的语言表达。如乔布斯所说：你必须相信生命中的点滴会在你的未来以某种方式连接。同样，教学实践中的点滴会在你未来的教学生命中以某种方式连接，对于笔者来说这种方式便是提炼出的教学主张――让学生学会“数学地思维”。 　　数学教育的意义并不局限于本学科的知识掌握，更反映在它得天独厚地给人以思维的教育。学生通过模拟，经历数学家发现的过程，学习基本的思维方式，具备创造性思维的意识和品质，学会独立地数学式地思考，从而形成理性思考的好习惯。这是一个人适应竞争和发展的需要，也是更有创意地生活的需要。 　　启航上路：一门课程和一个人 　　1990年，笔者踏上工作岗位第4年时参与了省级“八五”课题“整体、合作、优化、发展”的研究，当时实验班里开设了一门全新的校本课程，叫“思维训练”，由笔者负责。该课程没有计划，没有教材，没有范例，完全要自己组织和选择素材，备课、上课完全是创造性的发挥。一方面很痛苦，一节课要花一周的时间找资料、备课、做幻灯片;另一方面又很刺激，全新的尝试，学生课上表现出的思维的发散，思维的激越，常让人兴奋不已。 　　渐渐地，“思维”这个词进入了笔者的话语系统，成为实践指向。“课程”即跑道之意，“思维训练”这门全新的课程把笔者领上了一条思维教学研究的跑道。 　　有人说：风景于人并不重要，重要的是和谁一起同行、一起欣赏。笔者一直很感激带自己走上思维教学之路欣赏思维曼妙风景的钱阳辉校长，因为他，笔者知道了奥苏贝尔、加里培林、张奠宙等教育名家;因为他，笔者有幸阅读了《数学的过去、现在和未来》《青浦实验启示录》《数学教育哲学》《面向全体美国人的科学》等教育学名著;因为他，笔者尝试着“首次慢动，逐步加速”，努力去感受“言传的知识和默会的知识”;因为他，笔者才有了对“通过教育的科学使教育技术上升为教育艺术”的不懈追求。在他的鼓励下，1990年笔者对自己所教的两个一年级班级进行了两种不同教材体系的教学，一个班级按照教材顺序教学20以内的加减法，另一个班级按照笔者所认知的知识体系和结构去教学，改变后的顺序就是后来新教材的编排顺序。这个阶段是一个导师为笔者播下了“思维教学”的种子，并且生根发了芽。 　　描摹演绎：公开课和常态课 　　教学主张必定是在课堂中“长”出来的。如果说日复一日的常态课是阳光和雨水的话，那一节节公开课就仿佛是不定期施下的养料。有了方向，还需要路径，笔者在寻找。 　　那么多节公开课，总有几节是重要的节点。工作的第三年就上了第一次全市公开课，《两位数减一位数（退位减法）》，那节课笔者知道了数学课堂上“规律”“方法”的重要性。 　　1993年，学校举行全市公开教学活动，笔者上的是《小数和复名数》，一节难度颇大，参考资料极少的课。笔者在向王秀蕙教导、徐瑞龙校长请教后，尝试用知识组块、思维统整的方式设计教学，取得了意想不到的教学效果。 　　《分数的初步认识》不知上了多少遍，从无锡市青年教师优质课赛教到“教海探航”展示课，再到第一次参评特级的赛教课，从1998年上到2004年，与别人对这节课的设计不同的是，笔者的思维含量更大，像把一张长条纸对折一次、两次……可以得到不同的几分之一，这是几何级数思想的孕伏。 　　1999年，笔者和上海著名特级教师叶季明同台展示，上的是《圆面积的计算》一课。笔者舍弃了最后圆面积计算