教育在于增强生命意识.docVIP

教育在于增强生命意识 　　生命是人的载体，生命是人的根本，没有人，也就谈不上社会的组织、人类的进步、文明的昌盛、科学的发达。教育关注的是人的成长与发展，实质上是人的生命的成长和发展。关注生命，不仅意味着关注人的肉体的生命（即人的物质存在），更重要的是要关注人的精神生命（即人的尊严、人的价值存在）。马克思认为，发展人类生产力就是发展人类的各种天性，也就是人的全面发展。接受教育不仅仅是学生获取知识的途径，其本质上更应该是促进和培育学生个体生命精神的成长与发展。人的一生就是对自由全面发展的追求，人有超越自我的本能，这是人类得以不断发展的源泉，教学就是要激活并增强这种意识。只有将对人的认识与理解置于生命之中，才能促进人的生命健康成长，才可能真正实现以人为本的教育思想，我们的素质教育也才能落到实处。 　　一、珍视生命 　　蒙田在他的《热爱生命》中写道：“我们的生命受到自然的厚赐，它是优越无比的。” 教育要以人为本，关注个体，关注人格，意味着要去关注个体作为生命体的存在。教育学生珍爱生命，感恩生命，焕发生命的活力，在自己有限的生命历程中好好地体会生命的意义，好好地实现自己生命的价值，让生命痛痛快快地开出最美丽的花朵，这是教育的伟大，也是教育的崇高。 　　1.树立生命意识。 　　人的生命只有一次，所以，我们没有理由不珍爱生命，不敬畏生命。要让学生懂得，爱护生命、歆享生命是最正大自然、最美丽光明的行为，是文明秩序的起点。人生于世上，便有了生存的权利，每个人都有一个生存的机会，一个演绎自我的舞台，我们要感恩生命，珍爱生命，热爱生活，在人生的舞台上尽情演绎生命的精彩。 　　生命又是短暂的，生命图式“生长―成熟―衰落（死亡）”构成生命的悲剧节奏，凡是具有主体意识的个人，都会体验到这种悲剧节奏，从而产生沉重的悲剧感。人的有限生命应该怎样度过，这是自古以来有识之士关注的人生课题。苏珊?朗格说：“在人类活动中，悲剧节奏在精神和情感的成长、成熟以及生命力衰亡的过程中有着典型的意义。在这衰亡中，存在着真正的情操――把生命视为一种完成的过程，就是说把生命视为一个整体，视为一种使他凌驾于失败之上的成功。”很显然，正是这种悲剧感激起人的自强不息，激起人的英雄豪情，激起人之为人的自主、自尊。同时，这种生命的悲剧意识可以发掘出潜含的平等意识、自由意识、博爱意识，利于人们坚持生命本真的生存方式，培养健全的人格、健全的人生态度、健康的灵魂。正如叶嘉莹所说，“以无生的觉悟做有生的事业，以悲观的心情过乐观的生活”。 　　同时，珍惜生命不仅要珍惜自己的生命，也要珍惜他人的生命。人是平等的，他人的生命同样是宝贵的。如果把自己的生命凌驾于别人的生命之上，以别人的痛苦来换取自己的幸福，就不是真正珍惜生命。教育我们的孩子拥有“面对一丛野菊花而怦然心动的情怀”，在乎沙滩上每一条小鱼的生命。人不应无端地剥夺生命，即使是非常低级的生命。对人的尊重，对宇宙的敬畏，最基本的就是尊重生命的存在，知晓生命的不可重复性。只有使我们的孩子在成长为有人性的人的情况下，读、写、算的能力才有价值。当一个人充满了对小草、小鱼生命的关怀时，对于高级的生命、对于人的生命，他能不尊重吗？ 　　2.珍惜时间。 　　人生活在时空之中，生命由时间组成，人从一生下来就进入了生命的倒计时，而且时间具有不可逆性。大河奔流，逝者如斯。常听人说，“光阴似箭” “人生如梦”，感叹人生的短暂。珍爱生命，就是要珍爱生命中屈指可数的有限时间，浪费时光也就是浪费生命，珍惜时光就等于延长了生命。因此，珍惜生命的人要养成珍惜时间的良好习惯，并且要努力提高学习效率、工作效率及办事效率，在有限的时间里勇敢地去开拓，尽情地去创造，让有限的生命发挥更大的作用。若在有限的时间里不去争分夺秒，不去尽情发挥，生命就会在时间的磨练下失去真实的意义，就和图温饱、求生存的动物没有了本质上的区别。有一位哲学家曾说过：人类的天性就是不断地创造和开拓，就像春蚕不得不吐丝，小鸟不得不清唱于枝头一样。有了创造，才会有物质的新积累，幸福的新资源。创造是生命的源泉，大概就是如此吧。 　　3.正视困难，笑对人生。 　　马丁?路德说：“即使世界明天就要毁灭，我今天仍要种下一株小苹果树。”珍爱生命，我们要敢于承受生命的重负。在人生路上，我们会无数次被遇到的逆境、困难击倒，欺凌甚至被碾得粉身碎骨，要有正确的世界观和方法论，要正确认识周围的客观事物，有一个良好的心态和乐观的情绪。这不仅有利于自己的健康、自己的事业，而且能使人善待周围的人和事，使人与周围的客观世界保持和谐状态。的确，生命就是一张充满挫折、曲折的网。生活在这样一张网中，我们的生命也许会被磨得失去光泽，但只要我们时刻记着珍爱生命，完全会感受到“一星陨落，黯淡不了整个星空；一花凋零，荒芜不了整个春天”的境界。