教材要有知识清单.docVIP

教材要有知识清单 　　【摘 要】 教科书如何做到方便教学、提高效益，实现教学效益最大化？笔者认为关键是教材要有知识清单。而且，为准确高效地教学知识，教材应有知识体系与知识清单。 　　【关 键 词】 教材；知识清单；知识；呈现 　　【作者简介】 邓木辉，贵州省福泉中学，全国优秀教师，贵州省特级教师，贵州省教育名师。主要研究方向：课改理论、高考语文题型改革。 　　周自厚老师的文章《明确概念：知识呈现的首要任务――读关艳丽老师执教的》。该文是周自厚老师阅读关艳丽老师执教的《教学实录》后的一篇读后感，感叹关艳丽老师“以‘文言词类活用’为内容的语文教学，近年来实属罕见……像关艳丽老师这样郑重其事地教学文言语法知识的课真是久违了”；在感叹关老师的课难能可贵、肯定关老师的课上得成功的同时，该文着重就“什么是名词活用”“什么是动词”“什么是状语”等问题对关老师呈现知识概念不明确、有知识性错误的问题作了颇有深度、令人信服的分析。正如作者标题所明确宣示的那样，该文认为，明确概念是知识呈现的首要任务。 　　笔者在《中学语文教学》上看过关老师的课例及邓彤老师的点评，十分欣赏关老师敢郑重其事教语法的做法，十分欣赏邓彤老师“问题的关键，不在于教不教知识，而是如何呈现这些知识”的点评，十分欣赏周自厚老师“明确概念是知识呈现的首要任务”的观点，十分欣赏《中学语文教学》刊载语法教学课堂实录并组织名家点评、组织相关讨论的做法；因为，在淡化知识的背景下，这些更显难能可贵。同时，这些也促使我思考：教师如何才能更好地明确概念、呈现知识，避免出现知识性错误？教科书如何做到方便教学、提高效益，实现教学效益最大化？笔者的粗浅看法是：关键是教材要有知识清单。 　　这里的“知识清单”有两层含义：一是指教科书有一套较为科学的、方便教学的知识体系；二是指教科书有介绍各知识点的知识短文，且对知识的介绍、术语的界定等相对清晰准确。本文的“知识”指语法修辞等狭义知识。 　　按笔者的教学感受与理性思考，教科书有一份知识清单乃是起码要求，实属天经地义；然而，在淡化知识的背景下，在新课标“不刻意追求知识的系统和完整”的理念主宰下，希望有知识清单的想法十分奢侈与不合时宜。这些年，笔者在阅览教学刊物中注意到：在淡化知识的背景下，虽然有人认为现有知识体系是几无用处的“垃圾知识”，但出于对淡化知识的担心与方便教学的考虑，主张重新构建教材新的知识体系，如黄厚江《从教学实践的角度看语文课程知识系统的建立》；然而，有人认为知识是个人经验的、活动建构的，不存在具有普适性的知识体系，因而不仅全盘否定现有知识体系，而且反对对它的重新构建，当然也反对学习知识，更不要说学习现有的“陈旧”知识，如陈尚达《对建构语文课程知识系统论的两点质疑――与黄厚江老师商榷》。可见，希望有知识清单的愿望是多么奢侈与不合时宜！尽管如此，笔者仍主张：教师要传授知识，学生要学习知识；为便于传授知识与学习知识，教材要有知识清单，而提供知识清单修订完善现有体系即可，不必全盘否定旧体系，另起炉灶，推倒重来。然而，淡化知识主宰一切，教材始终欠缺知识清单。以前的义务教育教材有一点语法修辞知识作点缀，但只是附录，新课标教材也是如此。再加上考试大纲明确规定“不考”（新修订的义务教育阶段的语文课程标准亦然），教师也就懒得去教，以致学生初中毕业升入高中连起码的语法修辞知识都不知道，以致许多高中老师几乎要从零开始为学生补语法修辞知识。 　　不言而喻，即便教师有“教知识”的理性自觉，即便学生有“学知识”的理性自觉，但没有知识清单的教材不便于教，不便于学。试想：假如教材有知识清单，有诸如“什么是名词”“什么是动词”“什么是词类活用”“什么是名词作状语”等的知识短文，有相关知识的术语介绍与适宜有效的练习安排，且将其作为必须完成的教学内容，那么，关艳丽老师郑重其事教“文言词类活用”还算是“罕见”“久违”、难能可贵的壮举吗？还会有瞎子过河、盲人摸象般的课堂摸索吗？还会出现周自厚老师指出的概念不明确等知识性错误吗？这些从反面说明：教材有知识清单方便教学，十分必要。周老师的分析颇为深入，对术语使用的清晰化要求较高，如关于“‘什么是动词’‘什么是状语’，这样并提，一‘词’一‘语’，两者不在同一个逻辑层面上，不伦不类，不协调”及“最好把这样的‘动词’称为‘谓语动词’或‘动词谓语’”等等的分析与要求。显然，要达到这样的清晰化要求，需教材提供知识清单与教学内容，仅靠教师自己开发课程或靠课堂摸索生成内容很难达到。虽然教师有开发课程的义务，但现阶段的教师一般做不到这一点。 　　教材有知识体系与知识清单，这对教学内容具有规定性，能使教师的教与学生的学有依托有凭借，能使教学活动沿着正确的方向进行，能保证课堂教学的大容量与高质量，能实现课堂效益的最大化。相反，教材没有知识体