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教师教育专业人才培养模式改革与实践 　　中图分类号：G642 　　文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）01-0056-03 　　教师职业具有专业性和师范性，作为履行教育职责的教师须经过严格的专业训练和培养，掌握系统的专业知识和专业技能，养成高尚的职业道德。面对教师教育受到当下的市场化冲击和高校内部学术性高标准要求的现实，如何保证师范生的“师范性”已成为值得深思的课题。过去仅仅是为了满足基础教育对教师在数量上的需求，而现在开始有条件满足基础教育和职业技术教育对高素质教师的需要。《教育规划纲要》指出：教育大计，教师为本，有好的教师，才能有好的教育。 　　河南大学现有国家级师范类特色专业8个、省级师范类特色专业4个，校级师范类特色专业3个，涵盖了我校现有的所有师范类专业，成为我校办好师范类各专业强有力的支撑。长期以来，我校师范类专业坚持以现代大学教育的办学理念为指导，用质量意识、开放意识、国际视野和创新思维统领教学全局，围绕培养创新型教师人才这一根本办学目的，从优化师资队伍、完善人才培养方案、加强教学的过程管理、强化实践教学环节、提升实验教学平台、改革教学内容和课程体系、引进国内外优质课程资源、加大科研支撑教学的力度、探索个性化人才培养规律等方面着手，实施了一系列深层次的师范教育教学改革。 　　一、更新教师教育教学理念 　　在构建和谐社会、倡导以人为本的社会大背景下，教育理应贯彻一切以学生为本的理念。在人才培养定位上.考虑到师范生未来教师职业的示范性，我校在对师范生的培养过程中加重做最优秀的教师这一“精英意识”教育。为了保证人才培养质量，这些年来，我校一直坚持控制师范类专业招生规模，在师资、教学条件、课程内容、实践教学环节等方面严格按照专业规范办学，促进学生的全面发展。我们特别强调教师应当提高综合素质，在各方面得到较为全面的发展。同时，教师要从内心深处真正树立以学生为本的观念，树立以学生为本的教育理念，搞好教育教学工作，培养创新型人才。 　　教师教育课程改革决定于对教师教育的性质定位，《教师法》明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”。作为一种专业有五个关键标准：提供重要的社会服务；具有专业理论知识；在本领域的实践活动中个体具有高度的自主权；进入该领域需要经过组织化和程序化过程；对从事该项活动有典型的伦理规范。作为一名教师不仅需要掌握所教学科的专业知识，而且需要掌握“如何教”的教育学科专业知识。可以说，教师教育专业化的时代已经来临。 　　二、完善师范类本科生人才培养方案 　　人才培养方案是实施人才培养的总蓝图。基于历史传统和现实发展的双重原因，河南大学在20世纪80年代中叶实现了从师范性大学向综合性大学的回归性转型，仅有部分专业保留了师范专业。为了保证教师人才培养质量，我校自2000年开始，多次对专业培养方案和各门课程的教学大纲进行较大幅度的修订。培养方案的修订围绕能力培养顶层设计人才培养的总体蓝图，实现了从注重向学生传授知识到注重对学生的能力培养、从单一的专业知识课程结构向多元的核心课程和综合课程结构转变、从传统的学年制、学分制等整齐划一的4年学制向3～7年的弹性学制的转变，同时增加了选修课的比重，设置了旨在培养学生的综合素质、自主学习能力和个性人格特点的专项学分，对理科生加重了实验课程在总专业方案中的学分比重。方案在加大人才能力构成中的“学术性”维度比重的同时，突显了师范专业的“师范性”维度比重，以教育学科课程为标志的师范性特色课程的比重设置为总学分的11.3%。 　　三、增强师范专业办学实力 　　我们充分发挥河南大学综合性大学的学术优势，进行开放型教师教育专业培养，进一步充实了教师教育学科专业课程结构。 　　1.优化师资队伍。多年来，根据人才培养的需要，综合考虑师资队伍的规模、结构、效益，采取培养与引进相结合的方式，学校不断引进院士、黄河学者、海内外各类人才，形成了在职称结构、年龄结构、学历结构、学缘结构等方面较为合理的教师梯队。校内各院按照课程群组建教学团队，截至目前我校共获得省级教学团队，校级教学团队。 　　2.提升教师教学能力。学校要求各院采取教学活动前进行教学理论与技能培训、教学过程中随机督导评价、教学活动后及时开展教研活动，学校每学年通过开展教学技能大赛、教学质量奖评选、教学改革项目的立项研究，不断强化教师的教书育人意识、提升教师的教学技能和教学水平。 　　3.加强教学实验平台建设。以我校生命科学学院为例，近三年来学校新增600万元加大生物学省级实验教学示范中心的建设力度，使师范生综合性、设计性的实验能力显著提升，师范本科毕业设计和论文的质量大幅度提高，使得人才培养质量得到了进一步的改进。 　　四、改革教学内容和课程体系 　　高等师范院校课程结构从20世纪50