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教学设计研究：基于问题解决学习的双主模式 　　摘 要 受波普尔问题解决的科学哲学方法论、笛卡尔分析方法论、布鲁姆学习结果分类理论、建构主义的学习理论、知识建构理论、有意义学习理论、维果茨基社会学习理论、教学系统设计原理的启发，结合多年教学实践经验，提出一个基于问题解决学习的“双主”教学设计模式，并给出三个教学案列。 　　关键词 教学设计；基于问题解决的学习；“双主”模式 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　文章编号：1671-489X（2015）12-0012-03 　　1 研究的背景 　　未来成功职业所需要的技能和品质包括以下要素：创造力、问题解决、全球意识、尊重性的怀疑、合作、责任、独立、自律、道德规范、系统思维，以及技术素养[1]36-37。联合国的“国际21世纪教育委员会”提出“教育的四大支柱”：学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。“四大支柱”对于知识的学习，强调的是让学生学会自己去发现知识，自己去获取或更新知识，而不是系统化的知识本身[2]。在教育教学中，教师应该重点加强培养学习者利用所学的知识和技能解决实际问题。笔者对云南某大学某学院2011届四个专业158名本科生进行抽样访谈，80%以上的学习者认为教师在提升学习水平方面需要加强。 　　2 研究的意义 　　问题解决是高级形式的学习活动。而发展学生的问题解决能力，以及让学生在解决问题的过程中学习知识、获得各种思维技能是教学的一个重要目标[3]。对于教育来说，采用问题解决的学习策略来提升学生的创新能力对学生是非常必要的，这在一定程度上能够促进高等教育的发展进步。布鲁姆的认知目标分类理论将学习的目标由低级到高级按顺序依次分为六层：记忆、理解、应用、分析、评价、创新[4]。 　　要使学生逐步达到高水平的学习，应该让其有意义地学习。有意义的学习要求学习者的学习是主动的、建构的、有意图的、真实的和协作的。有意义的学习发生时，知识建构而不是重现，对话而不是接受，清楚地表述而不是复述，协作而不是竞争，反思而不是指令。要使有意义的学习发生，一般可以采用基于问题解决的学习[1]6-18。通过问题的解决过程和结果，使学习者主动地建构内部心理表征，生成外显行为表现的持久变化，内部心理表征和外显行为表现高度协调一致，使学习得以发生，成就学习的迁移。 　　3 基于问题解决的教学设计研究现状 　　关于基于问题的学习（PBL）的教学设计，具有代表性的研究主要有10个方面。 　　1）Sanne Dijkstra等人认为通过问题的解决，可以发展学习者的思维水平和知识技能[5]6-40。 　　2）做中学[6]201-222：Roger C. Schank等人认为应该在知识和技能应用的境脉中促进技能的发展和相关事实性信息的学习。据此，他们开发了一个教和学的构架，称作基于目标的场景（GBSs）。他们认为可将GBSs看作理想的教学方法，它适合于任何学科和任何年龄的学生，既适合学校，也适合企业。 　　3）开发弹性适应的教学设计[6]227-261：Daniel L. Schwartz等为了培养学习者对所学学科的深入理解，开发了弹性适应的教学设计，通过运用基于问题的学习以及更开放的基于项目的学习来培养和提高学习者解决问题、协作与沟通的能力。 　　4）设计建构主义学习环境（CLEs）[6]265-293：David Jonassen为了促进学习者对结构不良问题的解决和概念的发展，把建构主义领域内的许多研究整合在一个统一的教学框架内，提出CLEs方法。 　　5）协作问题解决[6]294-325：Laurie Miller Nelson为了发展复杂领域的内容知识、问题解决和批判性思维技能及协作技能，综合问题解决和协作学习教学方法，提出CPS教学设计模型。 　　6）Richard E. Clark等人探讨了通过对新异问题解决训练的教学设计来实现“远迁移”[7]。 　　7）Sherrie P.Gott等人从为技术能力的迁移而教的理念出发，以建构主义学习理论为依据，提出一种学习复杂技术的培训策略――有指导的学徒制[5]235-236。 　　8）何敬银指出，“问题解决”教学模式是近年来国际教育界发展起来的一种教学方法与教育思想，它同样应该在高等职业教育教学中得到应用[8]。 　　9）杨敏研讨了在问题解决模式教学中引入基于项目的教学模式，可达到更优化的教学成效[9]。 　　10）陈夏、徐国庆讨论了问题解决――从技术认识论到职业教育中的技术教学[10]。 　　4 “双主”模式的教学系统结构 　　纵观教育教学的历史，诸多学者对千姿百态充满多样性和复杂性的各种教学活动进行研究。在此借用系统科学的方法论，可以将其形式化为一个系统，即众所周知的教学系统。教学系统一般由两个类