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关于编写中职教材结构创新及建议 　　摘 要：本文以为中职教材结构创新，必须满足学生学习需求、企业用人的需求，必须符合课改的精神，有利于教学质量的提高，必须反映“做中教、做中学、做中练、做中考”的职业教育特色。本文做了一些新的探索，愿将成果与大家分享。 　　关键词：中职教材；结构创新；创新方式；创新建议 　　1.编写中职教材结构创新的原因 　　众所周知，教改之舟已经进入“深水区”，光“刻舟求剑”显然不行，变则痛，痛则通，变通是《易经》的精髓。为什么要编写中职教材结构创新，其原因可以概括为八个字：“企需、人变、课改、求质”。 　　（1）企需 　　企业需要实际操作工人，需要实用技能人才，需要实用高技能人才。技工院校近十年学生培养输出多数是操作工，其次是实用中级技能人才，再次是高技能人才。中级技工很少当技术员，高级技工很少享受高级技工待遇。 　　（2）人变 　　80年代是高中毕业生或初中毕业生考技校，90年代是中学毕业生考技校，2000年初中没毕业学生直接入技校。 　　（3）课改 　　近些年来技工院校课改循序渐进，初见成效，势态良好。从自主、合作、探究的基础课课改，到实习实训课的任务教学法、项目教学法尝试，到去年3月份的一体化教学试点启动，从理实一体化到工学一体化的探究，都取得了良好成绩。例如辽宁煤炭技师学院一体化教学的总态势。 　　（4）求质 　　课改的目的是“着力提高教育质量”，“推动实现更高质量的就业”，“努力办好人民满意的教育”（引文来自胡锦涛《党的十八大报告》）。教材结构创新，就是满足课改的需求，满足课程结构的新变化。如“活页式”教材结构就是满足于任务教学法和活动教学法的课改需求。 　　2.编写中职教材结构创新的内涵 　　本文以为，中职教材是“根据特定教育层次和课程教学基本要求而编写的”，为完成规定的教学任务而“编选和组织具有一定范围和深度的知识和技能体系”，在此基础上，根据实际教学需求，尽可能地采用不同的体系和编写风格，这就叫教材结构创新（引文来自《中国百科全书?教育》）。分四点深入解读： 　　（1）特定教育层次 　　我们所编写的教材，教育对象是初级工，还是中级技工，还是高级技工，还是技师，其层次要明确。 　　（2）规定教学任务 　　专业学科教学大纲规定的教学任务，也就是说编写中职教材，要吃透大纲规定及要求，更要吃透典型工作任务。 　　（3）具有一定范围和深度的知识和技能体系 　　此话有三层含义：其一是考虑教育对象接受能力而编写教材，其二是编写成学科体系或任务体系或活动体系教材，其三体系是讲的编写结构问题，技能体系，如“活页式”教材结构体系。 　　（4）教材结构创新 　　教材结构创新，就是在现有的“学科式”、“教程式”、“讲义式”、“任务式”、“活页式”及“培训式”等教材结构基础上有所变动，有改良、有所突破或完全变成新的结构。 　　3.编写中职教材结构创新的方式 　　韦晓阳在《刍议中职教材编写模式的改革创新》一文中指出：“目前，中职教材较多的仍是以学科教材编写体例为主，系统性、逻辑性较强，但较少考虑与教学方式方法的配合，不适应人才培养模式、教学模式、评价模式的改革需要，‘做中学、做中教’的职业教育特色不突出。以项目、任务、活动、案例等为载体、适应行为导向教学模式的教材比较缺乏。一些编者由于对中职课程改革的理解不够深刻，在对原有学科内容进行单纯的增删只后，将‘章节’的体例直接改为‘模块’、‘项目’、‘任务’，或将一些虚构的小例子穿插于教材之中，即当做案例教学教材使用，实质上扔未脱离学科式教材的窠臼。”（《中国职业技术教育》教学版2012年23期P82）本文以为，中职教材结构真正创新应该是按着国家人社部课改的精神，做到中职教材部分结构创新和全部结构创新。 　　（1）编写中职教材部分结构创新 　　广东三向教学仪器制造有限公司与多家技工院校合作，组织专家学者学习新加坡南洋理工大学先进的职业教育理念，广泛征询企业技术人员、管理人员和广大工人对机电专业学生就业能力等意见和建议，按着国家职业标准、一体化课程开发的标准和专业培养目标对机电等专业一体化教学的典型载体，在章节教材结构基础上，大胆地进行了工作岛、训练目标和工作页的教材结构创新。 　　（2）编写中职教材全部结构创新 　　近两年，国家人力资源和社会保障部教材办公室，在全国各地技工院校一体化教学改革试点校实验的基础上，组织专家学者编写了《照明线路安装与检修》、《电动机继电控制线路安装与检修》、《设备验收与安装》、《零件加工》等活页教材。以任务活动结构彻底取代了章节结构，实现了教材结构全部创新。其用意以满足将原基于“知识储备型的课程”，构建以职业能力培养为主线的“基于过程工作课程”课改的需求。 　　4.编写中职教材结构创新的建议