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新视角下中、高职衔接教育的问题及对策研究 　　 摘 要：中、高职衔接教育不仅是职业学校的办学问题，还关系到能否培养适应时代发展要求的高端技术技能型应用人才。中、高职衔接教育需要解决的主要问题：一是系统化设立培养目标，二是系统化设置课程体系，三是系统化设计培养模式。 　　 关键词：中高职衔接教育;现状;对策;措施 　　 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）23-0026-02 　　 近两年来，江苏省在全省职业教育创新发展实验区（宁、苏、锡、常、通）和地方政府促进高等职业教育发展综合改革国家试点市（苏、锡、常、通）范围内开展现代职业教育体系建设的试点工作。通过开展中、高职分段培养模式的试点，以期实现中、高职教育在更高层次上的有效衔接，从而更好地满足社会对高端技术技能型应用人才的需要，以及学生及家长对高等教育的要求，推进现代职业教育体系的建设。如皋第一中等专业学校与南通农业职业技术学院合作，于2012年申报并被确定为中、高职“3+2”分段培养项目试点，2013年又申报并被确定为中、高职“3+3”分段培养项目试点。笔者结合项目申报与试点工作的初步实践，对中高职衔接教育的现状、深化中高职衔接教育需要解决的主要问题以及推进中高职衔接教育的具体措施进行探讨，旨在总结本项目试点的阶段性成果，推进中高职衔接教育工作的开展。 　　 一、中、高职衔接教育的现状 　　 从1999年开始，我国实行针对中职的“对口招生”政策，即高等职业院校、普通高等院校可对口招收专业相同或相近的中职毕业生。这一政策使中职学校开始在重视“就业”的同时，也不忽视与高校特别是高职院校的“对口升学”培养模式。 　　 目前，在中、高职衔接教育上还存在着一些突出问题。例如，中、高职衔接更多的只是政策和制度上的规定，而缺少管理上强有力的具体措施;只有专业设置上的对应，而缺少学习内容的统筹安排和技能培养的整体设计。由于中、高职在人才培养和教学等方面的环节没有衔接好，于是中、高职都出现了各自不同的发展瓶颈。中职没有真正把自身视为高职发展的基础，更多的是注重对学生实用技术的传授和就业能力的培养，培养的学生基础薄弱。而高职的专业课程设计也很少考虑中职的课程学习内容，以及中高职训练技能递进的要求。因此，中职培养的毕业生很难适应高职更广、更深的理论学习和更高层次技能学习的基本要求。加之目前高职许多课程尚以考试“量人”，从中职升入高职的学生在“学业”上还不及从普通高中升入的学生。面对这种困境以及国家对职业教育的规划和政策调整，必须进一步深化中、高职衔接教育。 　　 二、深化中、高职衔接教育需要解决的主要问题 　　 1. “系统化”设立培养目标 　　 整体考虑中、高职的人才培养，准确定位“系统化”设立的分段对接型培养目标。在中职阶段注重文化基础知识、专业基础知识和基本技能的培养;在高职阶段根据社会需求，侧重行业高新技术技能以及管理能力与创新能力的培养。中职教育为高职教育提供必要的学习准备和职业技能训练，使毕业生能够适应高职教育更广、更深的理论学习和更高层次的技能学习要求。高职教育是中职教育的延伸和提升，是职业教育的高层次。高职毕业生在专业知识上，应更全面扎实;在职业能力上，生产与管理能力层次提高，职业岗位面向拓宽;方法能力、社会能力和创新创业能力有显著提升。 　　 2. “系统化”设置课程体系 　　 统筹安排中、高职的学习内容，科学构建“系统化”设置的分级模块化课程体系。重新整合中、高职课程，形成具有专业技能与职业知识、职业能力连续递进的学习体系。围绕产业（行业）主要岗位（群）的工作领域设置专业课程，按照岗位涉及的工作内容确定课程内容，引入行业职业标准、企业技术标准等，以生产岗位典型工作任务为载体，校企合作开发课程。课程开发采用岗位工作过程系统化课程模式，课程标准与职业标准对接，做到毕业证书与职业资格证书“双证”衔接与融通。专业课程教学内容与企业岗位技能相一致，使用教材要适于工学结合的要求。 　　 3. “系统化”设计培养模式 　　 重点突出中、高职的职业技能，大力创新“系统化”设计的分段递进式培养模式。全程强化专业实践教学，不仅使课程教学做到“系统化”，而且使技能训练也做到“系统化”。以行业职业岗位（群）对专业技术人才的需求为依据，开展工学结合、工学交替、分段递进教学，强化学生职业技能的培养和企业环境的熏陶，逐步提高学生的职业技能和岗位适应能力，使毕业生零距离就业或自主创业。同时，创新人才培养体制，实行校企合作和订单培养，探索校企合作培养专业人才的机制，让企业人员真正参与人才培养过程，从而使学生职业能力真正满足职业岗位需求。 　　 三、推进中、高职衔接教育的具体措施 　　 1. 准确定位人才培养目标 　　 中、高职院校