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初中英语书面表达教学技巧初探 　　有些英语教师认为书面表达在中考中分值不大，只有15分，没必要深入研究这方面的教学。但我认为注重书面表达教学很有必要，而且必须深入研究。因为英语书面表达教学是英语科教学的一个重要组成部分，也是培养和提高学生语言综合运用能力的一个重要途径。为此，我结合学生的实际及人教版新目标初中阶段教材某些单元的教学实例对书面表达教学策略进行了探索。 　　一、巧设情景，激发学生开口表达的欲望是教好书面表达的前提条件 　　会说才有可能实现顺利地写作。针对基本句型结构的口语操练往往是学生写好书面表达的基础训练之一。所以我在写作教学过程中，把学生的口头表达技能训练放在首位。人教版初中新目标英语“Go for it！”这套教材的每个单元都有一个固定的话题，而且单元的语法项目都是为该话题而设计的。在教学中，我依据单元话题及语法项目设计一些与学生的实际生活贴近的情景或话题，激发学生主动参与口头表达的热情，并为学生开口表达铺平道路。例如，八年级（上）Unit 1 “Where did you go on vacation？”该单元的话题是谈论去哪里度假以及在度假过程中干了什么。主要语法项目是复习一般过去时以及复合不定代词的运用。在导入新课时，我利用多媒体展示Section A 1a中的七种度假方式的图片，引导学生熟悉句型：Where did you go on vacation？ I went to...及Who did you go with？ ...went with me./I went with...因为我校大多数学生来自偏远且贫穷的山村，他们见识少，胆子小，所以在就课文图片操练的基础上我增加了本土某景点的图片。图片一展示，班里七成以上的学生就举手抢着说图片上的景点名称。接着我增设问题：Did you go with anyone？ What did you do there？ How was the food there？ How were the people there？ 再把全班学生分成5组，就以上问题及增设的图片讨论2分钟。然后每组自选1个代表在2分钟内口头表达讨论的结果。描述内容越全面的组，获得星图奖励越多（本人自制的一种课堂奖励机制）。在轻松、愉快的教学中，本课时知识得以巩固，学生的视野也得到了拓展，从而使学生轻松地开口说英语，同时也为本单元的写作做好铺垫。 　　二、整合教材，结合学生实际，为学生展示写作能力提供条件 　　有同行曾抱怨：咳，我的某某学生真笨，写作时，连课本上出现的那些简单的句子都用不上，真够烦人了。在教学中，我也碰见过类似的窘境。针对该问题我尝试了以下办法：充分挖掘教材语言材料，整合教材及各个教学环节，结合学生实际，给学生提供良好的写作条件。人教版初中新目标英语“Go for it！”这套教材的每个单元教学活动安排均采用由听到说后到写这样的教学环节。学生如果没有一定的英语基础是很难适应这种教学环节的。而我们农村的孩子只有极少数在小学阶段能够接触英语入门教学，所以，对于大多数刚上初中的孩子而言，英语课本就像天书一样，跟读都很难，更别说是写作了。久而久之，学生学好英语的信心日渐消失。所以在教学中，依据各单元话题及语法项目内容，我重新设计各个教学环节，即由读带说，由说带听，再说写结合的这么一套教学环节。如，在八年级（上）Unit 2 “How often do you exercise？” Section A的教学中，布置学生课前预习完成1a后，我从1c、2c入手，通过图片，结合重点句型“What do you usually do on weekends？”引导学生熟读该部分出现的activities（活动名称）的短语，并用I usually...句型作简单的回答。在此基础上，通过图表导入询问频率的句型“How often do you exercise？Always. /Usually. /Often. /Sometimes. /Hardly ever. /Never. /Everyday. /Twice a week. /Once a week.”等。然后学生综合以上所学句型及图片、图表提示，分组模仿2c编说对话。接着进入听力环节，巩固以上所学句型。在此基础上，要求学生把课文中出现的Cheng Tao的日常活动当成他们自己的日常活动用英语以短文的形式说出来，或以Reporter的身份描述Cheng Tao的日常活动。这样做既可以巩固Section A的重点内容，又能为Section B的写作做充足的铺垫。至于Section B的写作部分（3a―3c），在3a的表格信息中，我要求学生依据Activities栏目及Days a year栏目内容学造句。如：Jane exercises