初中英语作业的批改有效性及策略研究.docVIP

初中英语作业的批改有效性及策略研究 　　作业批改是教学中的常规动作，我们往往只从答案是否正确的角度去进行评价，从形式上来看就是勾与叉的区别，而从价值上来看似乎也就是对与错的评价。但当我们将这一常规行为放到“以生为本”的教学视角下来观照时，会发现其存在着我们未曾觉察的价值与意义。因为作业批改本质上是指向学生的（当然也间接地指向教师），是为了促进学生学习的 ――还可以分析得再具体一点，那就是为了促进学生的知识巩固和学习品质的提高。从这个角度讲，作业批改就存在着有效、低效甚至是无效的。那么，怎样的批改策略才是有效的呢？笔者以课题为载体，进行了研究。 　　一、初中英语作业批改有效性的理论研究及策略探究 　　在课题研究中，我们为作业批改、作业批改有效性以及作业批改的有效策略等关键词进行了界定。结合有关资料，我们认为，作业批改是指教师对学生的作业（主要是作业结果而非作业过程）进行评价和评级的过程，目的在于评价自身的教学质量及学生的学习质量；作业批改的有效性是指作业批改对教师的教与学生的学的影响程度，即能否促进教师的教与学生的学；而作业批改的有效策略则显然是指达成作业批改有效性的策略，其重要特点之一在于超越常规。 　　从以上的关键词界定，结合我们的实践来看，初中英语作业批改的有效性以及有效策略应当包括这样的理解：常规的教师批改、学生订正的模式可能不足以促进教师的教与学生的学，因为当目光锁定在正确与错误上时，教师的心理往往在于培养学生的正确解题策略，而忽视了学生的错误思维过程；而学生的心理也是如此。长期以往，就会让学生忽略对自身解题过程的关注，而只是关注结果。而这对于培养学生的学习品质而言，是没有帮助的。尤其是课程改革以来，初中英语在知识容量、能力要求上都有了明显的提高。课程标准在2011年作了修订之后，看似淡化了知识要求，但对能力要求仍然不低。这就要求我们在教学中更要着力于培养学生的认知策略，而作业批改作为师生学习交流的重要方式，必须发挥这一作用。 　　课题研究之初，我们初步规划了这样几个研究内容：一是对学生进行问卷调查，看他们对目前使用的批改方式有什么想法，又期待哪些批改方式；二是在作业批改中尝试新的批改方式，让学生参与到作业批改中来（不只是帮老师批改，而且包括心智的参与）；三是对尝试的批改策略进行评估。 　　二、初中英语作业批改有效性的实践研究及策略实施 　　根据以上规划，我们分步进行了实施。笔者对所教的班级进行了一次问卷调查，调查的内容包括：你希望自己的作业在什么时候得到批改结果；你希望将老师对你作业的批改与父母分享吗；你希望老师在批发作业的同时加批语吗；如果让你在看完老师的批改后，再写上自己的学习感受，你愿意吗？……调查结果表明，80%以上的学生希望在作业当天就知道批改结果，这说明学生对自己的努力结果是非常期待的；而同样有72%的学生不愿意把作业批改的结果与家长分享，这说明初中学生将英语学习视作一种隐私（这实际上也封闭了一个学习共同体的通道）；而56%的学生期待教师在作业上有批语，37%的学生愿意写上自己的学习感受。这说明学生更期待作业批改能成为生动的师生交流，而不是干巴巴的对与错。同时学生又不太愿意或者说不具有告诉教师自己的学习心路，这实际上就影响了作业批改有效性的进一步发挥。 　　于是在课题研究中我们进行了多次改进与尝试，现以其中之一为例进行阐述： 　　Today the forests are getting fewer and fewer. We must ______ down too many trees. 　　A. keep people from cutting 　　B. prevent people from cutting 　　C. stop people cutting 　　D. all the above 　　本题主要考察学生对keep/ stop/ prevent sb. from doing sth.的理解，相对于基础好的学生，比较简单；我利用课间找基础薄弱的学生面批，当场要求他们理解记住。又如另一题： 　　Take a notebook with you in order to write down what you see.（改为同义句）： 　　Take a notebook with you _____ down what you see. 　　本题里面涉及的知识点相对复杂，虽然强调很多次仍有不少学生理解不清，针对这种情况，我找了部分中间学生让他们帮忙批改，顺便对他们再次强调，课堂评讲时发挥他们的作用，生生互助。 　　我们对每一次的实践研究都进行了跟踪研究，从学生处反馈得到的信息表明这样的一些作业批改策略是有效的：其一，面批时跟学生一起研究解题时的思 　　路并将