在学习中合作，在合作中学习.docVIP

在学习中合作，在合作中学习 　　1、问题的提出 　　随着新课程改革的不断推进，合作学习也越来越多地被我们体育老师所采用，但在我们平时的教学中所采用的合作学习往往是比较表层的合作：简单分组后的共同完成学习任务。虽然在教学中这样的合作学习已经帮助了我们的教学，但针对每个教材是否都适合，怎样的合作学习才能根据体育学科教学的特性更大潜能地发挥学生之间的这种合作作用，在教学的指导上我们的老师又应该怎样来处理和指导，这些都是让我们想要去深入地研究，找到适合我们小学体育课上的合作学习最佳策略。 　　2、合作学习的界定 　　虽然众多关于合作学习的解释，但却没有一个真正意义上的界定。所以我们把我国学者刘吉林、王坦在《合作学习的基本理念》一文中指出的含义作为它的界定。合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。具体可以理解为以下几个关键词：小组活动、异质小组互助合作活动、有目标导向、小组评价、学生主体教师主导。 　　3、课题的研究价值 　　一是进行合作学习的研究可以让我们在体育课堂教学中找到更适合学生进行合作学习的方法，让我们的体育教师能根据教材内容，不同的年级段的教学要求，找到组织合作学习的最佳策略，有效地组织合作学习，帮助学生在最短的时间内达到较高、较快的学习效果。同时在与同伴的合作或是在帮助同伴的过程中巩固运动技能，以使学生逐步学会运动技能的迁移学习。为培养学生的“终身体育意识”，实现“健康第一”的新课程理念夯实基础。 　　二是通过合作学习的研究，可以帮助我们的学生掌握适合自己身心发展规律的合作技巧，懂得如何在合作中承担起自己的责任，为自己的学习和小组的进步作最大的努力。改善现代小学生比较严重的“自我为中心”的心理问题。 　　三是进行合作学习的研究可以更好地促进学生个性化成长。在之前进行的新教育实验中我们一再提到，课堂教学要突现学生的主体地位。要让学生成为主体，教师心里时时刻刻装要着学生，为学生的生存与发展着想，培养学生用自己的眼观察世界，用自己的脑分析问题，用自己的语言表达看法，用自己的行动诠释生命，真正成为一个健全、独立、完整的人，教师在课堂上给学生一段完整人生的发展过程。 　　4、研究对象与方法 　　4.1研究对象：昆山市玉峰实验学校1-6年级24个班1158名学生。 　　4.2研究时间：2012.9-2013.6 　　4.3研究内容：通过研究，找到最佳的分组方式。通过研究，制定出适合小学生合作学习的内容模块。通过研究，建立体育教学中合作学习的最佳策略。通过研究，建立体育教学中合作学习的评价体系。 　　4.4研究方法：调查法、文献资料法、行动研究法、数据统计法 　　实验中，我们先对每个班的学生进行学情分析，采用异质分组方式，并告知学生合作学习的目的与意义。实验老师按自己所教年级段的计划进行教学，但在教学中注意了对实验内容、教学策略进行思考，根据不同的班级学生及时调整自己的教学思路。采用对实验学生合作小组的跟踪记录，学生学习动作技能所需时间与学习效果的同期对比；实验老师间相互的听课、评课进行讨论与交流，逐渐整理研究思路，探索有助于体育教学的，真正能提高学生学习能力和体育技能的有效合作方式。 　　4.5结果与分析 　　4.5.1优化组合，有效合作的基础 　　创设合作的氛围，包括合理分组，分好学习小组，是合作学习的基础。为了让每个合作小组操作方便、协作有力、反馈及时，使具有不同能力的学生能相互帮助；合理分配任务和角色，使每个学生能根据各自的特点发挥各自的角色作用。学期初，根据课题研究计划，我们针对不同的年级都采用了“异质分组”，所谓的异质有两种，一种是学习能力上的异质，一位运动能力比较强的带一位运动能力较弱的；另一种是纪律调控上的异质，体育课基本上是在室外进行的，良好的纪律约束是安全活动的重要保证，所以在分组时既要考虑到运动能力上的互补，更要注意纪律上的互补，让一个自控能力较强的带一个自控力较弱的。如果条件允许还应该考虑到男女生的互补。体育成绩好的男生可以带运动能力弱的女生，管理能力强的女生可以带自控力差一点的学生。 　　在分组中还要考虑到学生人数的安排。在常规的合作学习时，我们通常以两人合作组合为最佳，我们称之为小小组。小小组的合作在很大程度上可以节约商量讨论的时间，而把练习的时间加到最大。当学习的内容需要时，两个小小组就组合成为4人小组，二个四人小组又可组合成8人大组。为了方便我们的教学，集队时就注意分组的站位，通常以八人组为基本的小组集队，八人中又分四个两人合作组，这样的分组站位，学生可以在上课时按老师的要求很快地明白合作的对象。这样分组的方法充分利用组内学生的差异性、互补性，有利于学生的参与互相合作，又有利于