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如何提高情境创设的有效性 　　摘 要：让学生在生动具体的情境中学习数学是数学课程标准倡导的课程实施建议之一，是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾，对于中高年级学生而言更有较强的情感吸引力，容易激发他们的好奇心和求知欲，进而促进其思维处于异常活跃的状态。 　　关键词：数学教学；情节创设；有效性 　　一直以来，“传统教育”仍然是我国教育体制改革的“瓶颈”，旧观念根深蒂固，以至于严重制约了民族素质的整体提高，阻碍了生产力的发展。在小学推进素质教育，又是我国教育制度改革的重中之重。于是作为教师为了创设更具吸引力的教学情境，往往要花费大量精力，绞尽脑汁地创设有新意的情境，有时给学生讲故事；有时自己做课件；有时画一幅美丽的图画……认为只要如此就一定能博得学生的喜爱，就能激发他们的学习兴趣。我认为仅是一些不需要经过学生思考或思考价值极低的情境，无法点燃学生心中的探究欲望之火，当然也称不上真正意义上的情境创设，在一定程度上可能成为分散学生思维的干扰因素，反而产生负面影响。因此，我觉得在课堂教学中如何提高情境创设的有效性，是每位教师必须研究的课题，判断是否是有价值的情境，不在于问题提供方式的差异之分和氛围营造的简洁华丽之别，而应归结为本质上有无刺激和引起学习主体作出反应，是否化繁为简，让学生通俗易懂。 　　本人就课堂教学中如何提高情境创设的有效性谈谈自己的看法： 　　一、创设游戏情境，激发学生的学习兴趣 　　兴趣是最好的老师，在教学中善于抓住学生好奇心强的特点，组织学生感兴趣的游戏，学生有了愉悦的心情，容易激起学习兴趣。我曾听过一节二年级数学公开课，授课内容是“6的乘法口诀”，教学内容相对而言较单调，这位教师在巩固新知识时是这样安排的：先将算式及答案分别写在纸板上，每位学生各执一板，以找朋友的形式找出相应的答案，同时伴有儿童音乐（找朋友），教师也跟着唱起来，枯燥、乏味的计算课堂竟然立刻变得活跃起来，紧张而有序。教育模式从相对被动转变为主动、发展的模式，不仅培养了学生的观察能力、辨别能力，还提高了学生的学习兴趣，使受教育者各方面的能力得到和谐发展，我觉得这是教师以提高学生各方面素质为目的组织课堂教学很生动的例子。 　　二、创设模拟化情境，让学生身临其境，亲自去体验感受 　　数学学科是比较抽象的学科，特别对于高年级学生来说更是如此。从低年级接触到初步的几何图形（长方形、正方形）到六年级学习圆柱、圆锥等立体图形，促使学生在对空间的把握、图形的探索、立体图形与平面图形的转化等过程中发展空间观念，这也是教学中的一大难点。在教学长方体的表面积时经常遇到这样的问题：有些学生对求排气管和鱼缸表面积的不同求法不理解，很显然，他们都受定式思维的影响。在给学生讲解这道题时，我先叫他们做个动作：紧闭着嘴，双手捏住鼻子，没一会儿学生就受不了了，接着问他们为什么会这样，学生似乎瞬间就明白原来排气管是没有底面的，而玻璃鱼缸为了要装水只能有一个底面。学生也从中明白数学原来并不是孤立的学科，它和我们的生活休戚相关，我也进一步鼓励他们多去观察周围事物。 　　三、创设富有挑战性的问题情境，培养学生的探索能力 　　“应试教育”片面强调书本知识的重要性，将教学的焦点仅仅局限于升学考试的需要，作为基础教育者必须切实将教育面向全体受教育者，而不是单纯地面向被高一级学校选拔。有的教师容易用僵化、呆板的灌输式传授知识，大大束缚了受教育者非教育因素的开发。我校在举行数学研讨课时，童育金老师在上北师大版三年级上册“年、月、日”时，引用了这么一个现实故事：发生在前不久，有一个罪犯逃到了深圳，他拿着一张办理日期为2001年2月29日的边境通行证，准备出境，尽管他经过整容，变了模样，可还是被检查证件的武警叔叔一眼识破，将他捉拿归案，这是什么原因呢？这一开放性的问题，一下子便将学生的好奇心调动起来，引发学生思维上的冲突，自然产生了分歧，有了争执，这时及时引导学生进行讨论，这样学生就在猜测、验证、推理与交流中投入到知识建构的过程中，使学生获得了探索知识的方法，学习起来自然就水到渠成。这一问题情境的适当引入，理所当然地成为本节课的一个闪光点，为本节课的顺利展开奠定了基础。 　　四、创设操作情境，培养学生自主学习的能力 　　新课程倡导：学习者的知识只有在一定的情境下通过建构而获得。但是，有的问题情境不能直接真实地在课堂展现出来。因此，我们要尽量将枯燥的知识通过生动活泼的场景来展现，使学生活动在现实情境中发生，让学生观察思考，引发学生积极参与。如，我在教学“什么是周长”时，特意带领学生沿着学校操场走一周，一、二组记下所走的步数，三、四组记下所用的时间，并提出问题：怎样知道操场一圈的长度？第一、二组学生想办法知道自己走一步有多少米，第