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如何在数学课堂中有效开展合作学习 　　作者简介：阙小玲（1978-），女，云浮市田家炳中学一级教师，本科，现任教初中数学。研究方向：数学教育。 　　摘 要：合作学习是新课程理念下所提倡的一种学习方式。它能让学生主动参与，乐于探究，同时更有利于学生互相帮助，取长补短，培养学生的综合能力，但在课堂教学中合作学习会出现流于形式化、表面化、低效化等问题。本文就数学课堂上教师如何合理运用合作学习方式和提高合作学习的有效性进行探讨。 　　关键词：合作学习；数学课堂；有效性 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）03-0068-02 　　我校是一所普通学校，生源较差，大部分学生的整体素质和学习成绩都不理想。结合我校教育教学实际，为了进一步落实新课程理念的“减负提质”的要求和提高学生的学习兴趣，我校本学期全面启动了合作学习模式，对课堂教学进行改革。 　　合作学习就是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。这改变了过于强调接受学习的现状，能给学生合作的机会。所以合作学习是培养学生团体精神和责任感，使学生主动参与，善于合作，乐于探究，勇于创新的一种有效途径。但在课堂教学中合作学习模式的运用仍存在着一些问题：一是合作学习仅仅停留于形式上，不注重实效；二是学生的主动合作意识不强，缺乏合作参与的意识，课堂只是优生在表演，多数学生往往一言不发，心甘情愿当听众，不愿意思考；三是合作学习的滥用，所要讨论的问题缺乏思维性、启发性、探索性，学生没有讨论的兴趣，教学缺乏有效性。那么如何在数学课堂中合理运用合作学习这一模式呢？下面结合教学实践和教育理论谈谈如何提高合作学习的有效性。 　　一、合理分组，明确职责 　　这是合作学习顺利开展的前提。合作学习的要素包括积极的相互支持配合、分工合作中承担个人的责任、组员间的相互沟通和尊重等。教师应根据学生的特点、学习内容的性质、学生成绩的高低均衡等灵活地组织学生的合作活动。按“组内异质，组间同质”进行合理分组，尽可能使各个小组的总体水平一致，以保证每个小组的公平竞争。合作小组一般由4人组成，小组内设小组长、大总管、书记员、汇报员各一人。小组长的主要任务是在教师的指令下组织全组人员一起动手操作，开展讨论，探究学习过程，完成小组合作学习任务。因此，应选择组织能力强，学习态度好，乐于助人，有一定合作创新意识的学生担任。大总管负责管理好本小组所需的学习物品和资料。书记员的职责是记录小组合作学习过程中的重要内容，包括合作学习的结论、结果，动手操作、组织讨论过程中的疑难问题，小组成员中遇到的学习困难及解决过程等，同时还记录小组成员中不积极参与合作的现象，因此，书记员应选择学习态度好，对工作认真负责，同时写字速度快的学生担任。汇报员的职责是将本组合作学习的情况向全班或老师进行汇报。为使每个学生都与合作交流，汇报员不要固定一人，这样可确保每个学生都有机会向全班汇报本小组的讨论结果，激发学生自主探究的积极性，让合作学习落到实处。 　　二、有充足的自主思考时间 　　合作学习要求每个学生能充分发挥自己的思维，大胆表达自己的观点，再通过组内的交流与探索，发现不足，并产生正确或者新的想法，以完善自己的观点。但在实际教学中，有些教师为了节约课堂时间，追求求异思维，提出问题后没有给学生充分自主思考探索的时间，就匆忙宣布进入合作学习，这样使小组合作学习变成一些学习成绩好或者反应快速的学生的表演课，学困生还来不及思考，就被动地接受别人的观点，长此以往会逐渐丧失讨论信心和兴趣，这样达不到合作学习的目的。因此，在合作学习开始前应给学生充足的自主思考时间，鼓励学生勇于探索，把自己的观点和解法写下来，再在组内交流讨论，形成小组的统一见解，这样小组合作学习才有成效。 　　?教学教法?如何在数学课堂中有效开展合作学习 　　三、精心设计好问题和教学方案，引导学生积极参与 　　数学的学习离不开问题的解决，学生合作学习问题的设计要难易适中，有层次感，有探索性和可操作性。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生容易形成惰性思维，不利于创新意识的培养。因此当学生面临一个较复杂的任务时，只有学生一人往往不能完成，这时需要小组的合作学习和教师设计好问题的背景，组织引导学生去讨论探索。例如在“数学活动之镶嵌”这一课是在学生已经学习了多边形的内角和与外角和的知识基础上学习的。教师可播放一些与镶嵌有关的图片，让学生观察后提问：（1）这些拼合图案用什么形状的图形组合成的？（2）为什么这些形状的图形能铺成无缝隙的图案？（3）如果你来拼，应怎样拼才能拼成无缝隙的图案？这时学生积极性较高，开始动手实践探索，拿出已剪好的若干个形状，看如何才能拼成一个平面图形。大总管发放实验所需的物品，