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大学生评教现状及对策分析 　　摘要：学生是教学的载体，学校的培养目标、教师的教学目的体现在学生全面素质的提高方面。学生评教对高校教学质量的监控具有重要的作用。本文探讨学生评教的必要性、现状、存在的问题及其对策建议。 　　关键词：大学生 现状 评教 教学质量 　　当前国内高校推行的评教方法可以分为四种：教师自评、学生评价、同行评价、领导评价和督导专家评价。四种评价方式各有利弊，单独采取哪种方式都不科学，高校应致力于“构建以教师自评为基础、学生评教为重要依据、督导专家评教为重要参考的教师教学质量评价创新模式”。 　　一、学生评教现状及存在问题。 　　当前许多高校都采用了网上评教系统对教师教学质量进行评价。应该说，学生评教在调动教师参与教学改革、激发学生参与教学活动、建立新型的师生关系等方面有重要的作用。但是，学生评教存在不少问题，主要有如下几点： 　　（一）学生评教可信度问题。 　　大学生思想比较成熟，有一定的独立思考能力和判断力，能够对教师的教学进行评价。但是由于评价存在主观性，并非每个学生都能以客观的眼光评价教学质量，使得这种评价方式可信度不高。 　　首先，学生对评教的认识存在问题。学生的评价动机对评教结果影响很大，学生可能不了解评教会导致评价结果有较大差异。 　　其次，学生评教可能存在道德风险。一是打“报复分”。有学生“报复”老师和老师“报复”学生两种情况：前者是指当老师对学生要求严格或者给学生的分数比较低时，一些学生会给老师打“低分”；后者是指当老师知道学生给自己打分不高时，会在考试时为难学生或让学生考试成绩不理想甚至不让学生考试及格；二是打“感情分”。打“感情分”存在于老师“笼络”学生和学生“笼络”老师两种情况：前者是指一些老师通过平时放松对学生的要求来换取学生的高分或好感；后者是指学生企图通过给老师打高分，来换取老师的较松要求和考试时给高分。 　　最后，学生的学识水平可能导致学生评教可信度降低。现在的大学生很多是在应试教育的环境下长大，他们对教学方法与教育理论知之较少。另外，学科之间有学术性和趣味性的差异，而学生通常都喜欢趣味性强的学科。有的学科教学形式多样，课堂气氛活跃；有的学科教学形式单一，课堂气氛沉闷。相比而言，学生比较喜欢前者，而对后者的教学质量就不能客观公正地评价。 　　（二）正确对待学生评教问题。 　　学生评教被许多高校采用，受到了前所未有的重视。但是也有不少高校不能正确地对待学生评价结果，带来了不少问题。 我国不少高校存在以学生评教结果作为教师奖惩的重要标准的情况。有的学校将学生评教结果与教师的职称评定、优秀评定、年终考核、奖酬金发放相联系，甚至与开除教师评聘挂钩。这是一种简单化、功利化利用学生评教结果的错误倾向。这样的做法对教师自身的发展，以及教学质量的提高不利。 　　二、学生评教策略分析。 　　（一）真正发挥学生在评教中的主体作用。 　　1、学校要对学生加以引导。 　　学校应通过多种途径进行宣传，提高学生对学生评教的认识。在策略上要注意：通过学生干部去宣传评教的目的、意义等；测评前进行动员；学生填写量表前要有感召性的指导 　　语，以激发学生的热情，并重申测评的基本要求和注意事项， 　　强化学生的认识。 　　2、要帮助学生形成必要的评教能力。 　　学生评教是具有一定专业性要求的工作，它对评价者的要求集中体现为对学生的评价能力的要求。培训学习的形式也多种多样，具体可从以下方面入手：第一，在高校开设专题讲座，以使学生了解有关评价知识。第二，测评前就评价的目的、意义等进行培训。第三，在高校内部开展学生评教大讨论，内容涉及学生评教的目的、意义、评价标准、评价方法、利弊影响等，以促使学生主动思考有关学生评教方面的问题，让学生在讨论中学习，在讨论中提高。 　　（二）教师在教学方法和为人处世方面要不断提高。 　　作为大学教师，渊博的学识比较容易做到，但是，教师所采用的教学方法不能让学生感到满意。为了提高教学效果，教师必须具有饱满的激情，将幽默带进课堂，加强师生之间的互动，让课堂变得精彩生动。同时，教师为人处世的态度也会影响到学生。 　　（三）严格评价程序。 　　严格的评价工作程序应该对评价者和被评价者都具有约束力。评价者和被评价者按照严格的评价工作程序实施评价，有助于减少评价过程中的随机误差和系统误差，提高评价结果的可信度和有效性。 　　（四）设计科学合理的评价指标。 　　1、学生评教的基本组成部分应包括教学内容、教学方法、教学态度、教学效果四个方面，这四个方面缺一不可。四个组成部分中教学内容是课堂教学的根本，教学方法是把教学内容传递给学生的途径，教学态度则是教学效果的有效保证，教学效果是前面因素共同作用于学生的结果。 　　2、评教指标体系的构建以及实施过程应体现