夯实觉察要素，提升幼儿教师觉察力.docVIP

夯实觉察要素，提升幼儿教师觉察力 　　近两年通过对教师觉察能力现状调查、教师教育行为过程的案例追踪与分析、自我教学视频的自我反思和群体剖析等，笔者发现教师觉察能力出现迟缓、缺失或偏失更多的是受自身素养的制约。有效提升教师的觉察力，必须夯实觉察力必备的看、读、听、积、思、悟六大要素。 　　幼儿教师觉察要素觉察力随着社会的不断进步，人民生活水平的不断提高，学前教育受到了空前的重视和关注。城区幼儿园数量激增，新教师的大量涌入虽有效弥补了师资数量的不足，但也呈现了一些不利因素：教师对幼儿的了解不够准确，难以觉察幼儿的需求，时常会错失最佳教育时机，不能最大限度调动幼儿参与活动的兴趣和动力，抑制幼儿的主体发展。从2011年9月开始，笔者开展了“基于幼儿主体地位的教师觉察能力提升实践研究”，在近两年的研究过程中，通过对教师觉察能力现状调查、教师教育行为过程的案例追踪与分析、自我教学视频的自我反思和群体剖析等，发现影响教师觉察能力出现迟缓、缺失或偏失更多的是受自身素养的制约。笔者认为要想有效提升教师的觉察力，必须夯实觉察力必备的六要素，即：看、读、听、积、思、悟。 　　一、看――察言观色，有的放矢，亦能表象觉察 　　看，教师觉察能力的第一步。如何看？看什么？为什么看？要想有所发现，就得用心看。用心看，做到“六要”即：要有目的、要寻找、要发现、要扑捉、要筛选、要判断。这种“用心”不仅表现为看时的目标指向要明确，尽可能让自己的眼睛“亮”起来，还要在看的过程中要学会捕捉，要边看边想边琢磨，根据眼前看到的景象及时扑捉和发现，进行初步的分析、综合、比较、判断。 　　当老师每天和孩子在一起的时候，映入老师们眼帘的信息极其丰富，老师要学会用心看，在看中发现、扑捉、筛选、判断等。一位老师在观察孩子的记录中叙述：“今天，小轩在一堆玩具中犹犹豫豫，不知道该选哪个好，我本来并不想干预，但是他影响到其他的孩子，于是，我选择了一个自认为很好的玩具送给小轩，没想到，小轩不仅没有感谢我，反而嘟囔着这个玩具并不好玩。”这位老师用眼睛发现了这名幼儿“犹犹豫豫”，观察了孩子的行动，努力做到静心等待，不打搅孩子，当看到“影响到其他孩子”后，这位老师瞬间做出判断，实施了教育机智，这就是教师通过看，自我觉察以及觉察孩子的过程。 　　当然老师必须蹲下来看孩子，才会看到天使的真实天空！会看也只能是老师及时觉察事情发生的表象。 　　二、读――读懂幼儿，关注细节，亦能准确觉察 　　读，教师觉察能力的第二步。孩子在生活中的欲望和需求往往不是通过口头语言而是通过肢体语言发出一些信号。它可能是一举手、一投足，或是一个深情的眼神、一声心灵的呼唤，或是“怪异行为、破坏行为”等孩子生活中的种种细节。孩子人小心不小，对于年龄尚小的幼儿来说，要读懂她们，不容易，要引领他们，更不容易。因为孩子有着自己的世界，他们在这个小天地里以独特的方式学习和生活着，“享受”着自己那份“独有”的喜怒哀乐。 　　能否进入孩子们无拘无束的“王国”？踏进孩子们那纯洁无暇的“领地”？这是教师专业性最直接的体现。反观上述案例：当老师看到“小轩影响到其他孩子”后，介入并采取了措施“选择了一个自认为很好的玩具送给小轩，没想到，小轩不仅没有感谢我，反而嘟囔着这个玩具并不好玩。”这位老师所实施的教育机智打了折扣。通过这个案例折射：老师不知小轩想什么，在寻找什么，需要什么，缺少了沟通，这位老师虽及时觉察事情发生的表象但觉察不够准确。 　　《孩子把你的手给我》书中有这样一个例子：一个五岁的小女孩，第一天去幼儿园，很害怕。幼儿园的老师通过亲切的言语回答，让孩子放心将自己的小手交到了老师的手中。当她看到难看的画就大声地询问老师：“谁画了这么难看的画？”其实她是想知道如果自己在幼儿园画了难看的画会怎么样。但是老师的回答让她很满意，老师说：“在这儿，你没有必要一定要画漂亮的画，如果你喜欢，你也可以画简单的画。”老师的回答让幼儿感到很满意，孩子安心地留在了幼儿园。 　　由此可见，这位老师读懂了孩子！亦能准确觉察。 　　三、听――一蹲四听，激励孩子，亦能细致觉察 　　听，就是教师要学会做忠实听众。从孩子发出的各种声音中听出愤怒、失望、快乐和喜悦等各种情感，只有学会了倾听和听懂，教师才有可能与幼儿产生互动的心灵感应，才能更好地帮助幼儿在活动中不断地成长。这就需要教师有正确的角色定位，要确定自己和孩子的平等地位，知晓听众的角色是可以互换的，只有蹲下身子，耐心地听清、听懂孩子的语言，才能真正接纳和理解孩子。 　　作为教育工作者，应该明白“蹲下听孩子说”的道理。静下心来听孩子说话，孩子得到了尊重；蹲下来听孩子说，与孩子形成“目光平视”孩子想说、敢说、喜欢说；用欣赏的眼光听孩子把话说完，一定不打断孩子说话，孩子会得到阳光和雨露；听懂孩子的“