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基于课程标准的科学探究能力的评价 　　如何评价学生的科学探究能力始终是广大教师关注的问题.我国的义务教育物理课程标准中，把科学探究定为重要的课程内容和教学方式.因此，科学探究在中学物理教学中日益得到重视，科学探究的评价所存在的问题也日益突出，如纸笔测试是否能够准确地反映学生真实的科学探究能力.基于课程标准的物理科学探究能力的评价，笔者谈谈对这一问题的思考. 　　1《课程标准》对科学探究能力目标的要求 　　《课程标准》在“过程与方法”维度中制订了5条具体的目标.其中涵盖了观察能力、提出问题能力、科学探究能力、运用知识分析解决物理问题的能力、自主学习能力等方面，并且强调这些能力的培养与形成，必须是在学生经历与探究的过程中，在方法的获得过程中加以落实.特别是对于科学探究能力的要求，提出了要通过参与科学探究过程，使学生经历拟定计划和实验方案、通过实验收集数据、分析概括以及信息交流等重点探究要素，落实科学探究能力. 　　需要说明的是，在这个维度中所涉及的各种能力与“知识与技能”维度中的能力是有区别的，“知识与技能”中的能力更侧重于具体的操作，而“过程与方法”中所提到的能力则侧重于心智技能或心智思维. 　　科学探究比简单的观察事物、总结规律及解释现象要复杂得多，也比通常认为的按照固定的逻辑顺序开展科学研究要灵活得多.真正的科学探究应像科学家一样观察自然，理解自然并做出科学探究，对建立的模型做出解释说明和进行评价，对同一观察结果提出不止一个解释.也就是说科学探究远不是“程序化的科学”，更多的是建立在“心智思维”层面. 　　2当前科学探究能力评价中主要存在的问题 　　2.1科学探究试题编制模式化、标签化 　　例题在综合实践活动中，某兴趣小组的同学利用纸锥和小金属球来研究“空气阻力和速度的关系”.取三个相同的纸锥，每个纸锥的质量为m，并编号为甲、乙、丙，其中在乙纸锥内固定质量为3m的小金属球，在丙纸锥内固定质量为8m的小金属球.然后让它们从不同高度分别自由落下，并以竖直砖墙为背景，当进入竖直砖墙的区域时，用照相机通过每隔相等的时间曝光一次的方法记录纸锥的运动过程，图1是其中一段的示意图.请根据图示回答下列问题： 　　（1）对于图中的这段运动过程，下列说法正确的是 　　A.只有甲做匀速直线运动 　　B.只有乙做匀速直线运动 　　C.只有丙做匀速直线运动 　　D.甲、乙、丙都做匀速直线运动 　　（2）对于图中的这段运动过程，甲、乙、丙三个纸锥的速度之比是；它们所受的空气阻力之比是；由此可以得出的实验结论是. 　　这类试题的主要特点是给定了实验器材和实验方案或步骤.除此之处，还有的科学探究题是要求学生叙述经典实验方案和步骤，或是设计好方案和步骤后让学生选择，这失去了科学探究应具有的发散性思维的精髓，显然，这类探究题考察的仍然是学生对前人经验的积累程度，而非对于科学研究方法的体验水平.科学探究应重点考察学生理解科学方法与过程，而非让学生照固定模式化步骤重复前人的“科学方法”. 　　另外，该题的背景尽管较新，用闪频研究物体的运动，但由于考查的问题通过程序性知识即可解答，答题的方式又是选择题或填空题，缺少心智技能（或心智思维），没有体现探究性，是一道典型“科学探究”的标签题. 　　2.2科学探究试题背景陈旧化、问题知识化 　　例题小华在“探究凸透镜成像规律的实验”中发现像高与像距、物距之间有一定的关系，为了进一步探究，他将5 cm长的发光体放在一个竖直支架上作为光源进行实验. 　　（1）实验开始前，首先在光具座上依次安装发光体、凸透镜和光屏并进行调节，使它们的中心在. 　　（2）表1是小华同学实验时记录的几组数据： 　　表1实验次数 物距u/cm 像距v/cm 物高l/cm 像高h/cm1 35 14 5 22 30 15 5 2.53 20 20 5 54 15 30 5 105 12 60 5 25根据表中数据，完成下列问题： 　　①该凸透镜的焦距为cm. 　　②从表中的数据可以看出，当像距小于物距时，像高与物高的比值1（选填“大于”或“小于”）；当像距大于物距时，像高与物高的比值1（选填“大于”或“小于”）. 　　③小华通过进一步分析实验数据，又得出了像高与物高的比值和像距与物距之间的具体关系.他的结论是. 　　这类试题的特点是问题背景通常是学生所研究过的，或熟悉的，物理原理非常清楚，研究的方法也很熟悉，所以，完全失去探究的价值.问题的设置基本上是知识性的，只要物理基础知识扎实，即可解决，根本达不到考查学生科学探究能力的目标. 　　3基于课程目标的科学探究试题的特征 　　课程标准强调科学能力的培养与形成，必须是在学生经历与探究的过程中，同样，学生的科学探究能力的考查也必须是在真实的问题背景实例中进