基于问题学习模式的小学科学教学设计.docVIP

基于问题学习模式的小学科学教学设计 　　一、教材分析 　　《水》是《水和空气》单元的起始课。学生已在生活中积累了大量有关水的认知经验，比如水可以用来清洗物品等。本节课在学生原有认知水平的基础上进行教学，是对有关水知识的分类和梳理，初步知道水的特点，并以此对物体分类之后初步接触固体、液体和气体科学概念，又为今后进一步构建水、空气的科学概念打下基础。 　　二、学情分析 　　三年级学生，刚刚接触科学课，对科学课充满好奇，但是又不知道如何去探究科学，对认识事物的方法往往比较单一。同时对观察事物往往缺少整体性观察，还不懂得用多种感官去发现事物的特点。这堂课对学生进行观察方法的运用意识的教育是关键，还要求学生掌握记录、小组合作学习的方法，逐步让学生养成良好的探究习惯。 　　本节课提供机会让学生展示有关水的初始想法，形成有关水的知识网状图。结合情景为基础，设定问题，通过学生的自主探究揭示有关水的奥秘，从问题着手，激发学生学习的欲望及学习兴趣。允许学生进行自由的思考和探索，充分挖掘学生的前概念。在此过程中，学生将各科知识自然融合，在知识和生活间建立联系，将知识和技能用于实际，完成从知识到生活的迁移。 　　基于问题的学习模式是这节课进行探索及实践的教学模式，教师是指导者、协助者，学生是学习的主体。使学生置身于问题情境中，主动参与学习，评价学习成果，真正实现其主体地位。 　　三、教学目标 　　（一）科学概念 　　1.水是一种没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。 　　2.物体可分为固体、液体、气体三类，它们之间的区别在于，固体有固定的形状，液体和气体都没有固定的形状。 　　（二）过程与方法 　　1.学生能够根据网状图展现对事物的认识。 　　2.熟练运用各种感官对物质进行观察对比，对观察结果进行分析。 　　3.根据物质的相同点确立分类标准进行分类。 　　（三）情感、态度与价值观 　　1.积极参与有关水的已有认识的研讨，发表有根据的见解。 　　2.认识到水是地球上重要的资源，珍惜水资源，节约用水。 　　3.在识别水的活动中，学生彼此学会小组合作。 　　四、教学重点 　　用网状图展现对水的认识，并熟练地运用各种感官对物质进行观察对比。 　　五、教学难点 　　对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。 　　六、教学准备 　　每组准备：1个大黑色塑料袋、7个小黑色塑料袋、4个透明塑料袋（应是可封口的密封袋，用来装水、醋、牛奶和空气）、1块石头、1片树叶、一块木块、网状图、实验记录单。 　　学生自带：书本、笔、橡皮等。 　　教师准备的材料：冰块、课件。 　　七、教学过程 　　（一）创设情境导入：水是什么样的？ 　　1. 2013年6月下旬以来，我国南方连续高温干旱（出示三幅旱灾图）。而2013年10月7日受台风“菲特”影响，浙江余姚遭遇新中国成立以来最严重水灾。 　　问题一：水与我们有什么关系？ 　　小组讨论，汇报。 　　【设计意图】 　　联系生活中鲜活的实例是吸引学生的重要手段，能迅速集中学生的注意力，调动学生探究和解决问题的欲望，知道水与我们密切相关。从而了解学生对水已有的认识，即前概念。 　　2.教师拿出一瓶不知名的液体，问：这瓶是水吗？ 板书：水？ 　　问题二： 　　水究竟是什么样的呢？ 　　从哪些地方可以感受到水的存在？ 　　水在自然界中有什么用途呢？ 　　水和生物有什么关系？ 　　小组讨论，汇报并填写网状图。 　　【设计意图】 　　一系列问题的出现，使学生沉浸在这种讨论、探究的活动中，这些问题对学生的知识结构形成挑战，驱使他们围绕问题不断探究，激发解决问题的兴趣。 　　教师的语言要富有艺术性，创设一种宽松的学习氛围，让学生敢于、勇于发表自己的见解，不能让学生因担心回答正确与否而闭口不言；围绕核心问题，鼓励并激发学生对新问题进行猜想和解释，有时还要引导学生互相之间进行质疑和辩论，以求充分暴露学生的前概念。 　　在实际教学中发现，把“水究竟是什么样的呢？”的问题抛给学生，起初感觉这是一个非常简单的问题，但是笔者想错了！发现部分学生并不完全认同水是无色、无味、透明的，而是说“黑色的” （原因在于学生通过书籍、电视等途径获取知识，但存在断章取义的现象）， 这种“矛盾事件”的存在，让学生尝试解释，引起概念冲突，发现矛盾，然后教师鼓励和引导学生进行认知调整，建立与科学概念相一致的新概念模型。 　　三年级的学生在思考问题的过程中比较单一，水的用途局限于生活用水，教师作为引导者，拓宽学生的思考范围，如水力发电等。用网状图展现对水的认识，有助于学生发散思维，多方思考提高能力，让学生互相讨论，既培养合作能力及语言表达能力，也使学生对水有更直观的认识，突破重点