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确立语用目标，构建语文教育新体系 　　我国语文教育的种种问题，表面看是教学问题，其实质是课程问题，尤其是其背后所依据的语言观和语言学基础。有什么样的语言观，就有什么样的语文教育。我国的语文教育改革要取得突破，必须从更新语言观，构建语用教育理论体系开始。 　　一、百年语文的语用目标观 　　语文是“学语言”的学科。百年语文教育的发展史其实是一个“语言专门化”的历史。[1]“语言专门化”是语文独立设科的唯一理据。由于语文教育受传统义理教育影响太深，要认识到这一点，并不容易。事实上，我国语文教育的语言目标经常发生偏移。 　　1904年的《奏定学堂章程》仍具有浓重的经义教育色彩。直到1916年颁布《国民学校令施行细则》规定“国文要旨在使儿童学习普通语言文字，养成发表思想之能力，兼以启发其智德”，第一次明确“语言教育”的主目标，并为后世语文课程目标确立圭臬。1923年吴研因起草的新学制《小学国语课程纲要》目的是“练习运用通常的语言文字，引起读书趣味，养成发表能力，并涵养性情，启发想象力及思想力”，再次确立“运用语言”的课程宗旨。20世纪三四十年代曾发生“技术训练与精神训练”之争，叶圣陶等力排众议坚持“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。……这种技术的训练，他科教学是不负责任的，全在国文教学的肩膀上”[2]。建国初，语文教育一度强调政治性。1958-1961年的语文“文道