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真情与智慧的课堂情境 　　摘 要：伴随课程改革成果的进一步推广，给我们的教学带来深远的影响。“源自生活，解决生活中的问题”，又如何将众多的成果运用到教学中，并且做到从简、真实、有效。结合情境创设，谈谈我的想法。 　　《新课标》中明确指出要“让学生在生动具体的情境中学习数学”。对于内容抽象、难以激发学生兴趣、难以理解的数学课程而言，情境创设，无疑成为了老师扭转这一局面的契机。此后，“创设情境”成为了数学课堂中必不可少的环节，很快在课程改革中也就抢占了一片领地，但凡是公开课、实验课、教研课、成果展示课等，都能看到情境创设的风光，俨然成为了一种教学“时尚”。往往缺乏从根本上体会为什么要创设情境；怎样提高情境创设的有效性。 　　关键词：情境；有效性；情智创境 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-288-01 　　一、为什么要创设情境呢？ 　　主要是能变“抽象”为“具体”，变“静止”为“活动”，变“虚幻”为“现实”，并赋予声貌特征。他可以根据教学内容，选择适合的素材，突破时间和空间限制，通过声音、形象、色彩、动画等效果再现某些场景来激发学生兴趣，为提高教学效果、发展学生的思维能力提供了一定的平台。 　　二、而在实际操作中情境创设的效果如何呢？ 　　《百分数的应用四》课上，教师创设了一个故事情境，通过课件播放：妈妈将小明的2000元压岁钱存入银行，开学时带着小明取出来。 　　师提问：取钱时，小明发现了什么问题？ 　　这一个情境长达2分多钟，课件制作非常的精美，目的非常简单，就是为了揭示一个存钱有利息的问题。实际情况是，学生没有留意两次出现的单据，学生的回答天马星空，漫无边际。“有的发现了存钱的人很多，有的发现要输入密码，有的发现有小偷……” 　　事与愿违，情境创设花去了教师不少的心血，效果却不理想。这样的情境停留在了形式上、表面化上，仅仅成为课堂教学的一个引子，浅尝辄止。情境创设过程中，更多的是关注数学知识在生活中的真实含义，以及数学知识与学生经验的沟通方式，促进学生直接的、有效的思维。 　　像这样的重“精”打造的情境创设属于无效情境，教师对创设情境存在不少操作和认识上的误区： 　　1、动漫情境，教师制作逼真的动漫吸引学生，低段孩子因为年龄特点，关注动画而忽视其中的问题。 　　2、趣味活动情境，让学生显得非常的兴奋，积极地参与游戏而忘却活动的目的，教师难以有效的组织学生去思考，时间用去不少，可是目的却没有达到。学生除了参与了游戏，什么收获都没有。 　　3、仅仅为了问题而创设情境，没有考虑学生的已有知识水平，简单的情境让学生思维没有动起来，复杂的情境让学生无从下手。 　　4、引子情境，很多课程总是单一的选择开课创设情境，目的只是吸引学生的注意力，引出本课的内容，犹如昙花一现，并没有深一层的激发思维的动机。 　　5、链子情境，大量的情境创设，让学生跟着情境不断地提问与解答。学生的思维限制在一条由教师预设的链条上，缺乏独立思考和交流的空间。 　　三、究竟怎样创设有效情境？ 　　“情境”《现代汉语词典》解释为“情景、场地”。构建主义教学观：“学习应在与现实情境相类是的情境中发生，并解决学生在现实中遇到的问题”。从教学观来看我们可以认识为学习总是以一定的现实情境为背景，我们就是在创设接近实际的情境中，利用生动、直观的形象激发学生的联想，唤醒学生记忆中有关的知识、经验。为教学的继续、学生的深层次思维服务，为我们的教学目标达成、学生的学习活动开展、情感发展做推动。情境创设不仅仅体现在让学生在情境中发现和提出问题，更重要的是通过情境，让学生经历一个解决实际问题的过程数学思维过程。这样才有助于让学生体验到数学知识的产生和发展，有助于发展他们的数学思维。《课程标准》中提出四维目标就有“培养学生学习数学的兴趣，发展学生学习数学的思维能力，解决实际生活中的问题。”“情智创境”的应该： 　　1、合理化：趣味不能代替“数学味” 　　小学数学教学面临的都是儿童，从心理特征和年龄特征上讲，他们都有儿童的天性，喜欢童话故事般的情境。充满趣味的情境能吸引他们的关注力，激发他们的好奇心、求知欲。但是，数学是一门科学，我们的情境创设更要注重揭示问题和解决问题的策略，需要通过情境的创设深入的挖掘情境与数学问题的内在联系。情境创设不但要有一定童趣，更要合理化。 　　2、实效性：华丽不能掩盖真正意义 　　只有华丽外表的情境创设是没有真正意义的，情境创设必须利于学生的学习和发展。华丽的情境创设只能让学生惊叹于课件的逼真，崇拜于老师的厉害，却不能调动起学生的数学思维。情境创设真正意义在于把我们需要学习的数学内容有意识地以情境为载体，在学生心理制造一种“失衡”，激起学生强烈的学习愿望，学生有意