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积极心理学理念下的普通高中职业生涯教育 　　〔摘要〕积极心理学思想对当前普通高中职业生涯教育产生了重要影响。本文阐述了积极心理学理念下职业生涯教育的内容及实施策略，归纳并总结了积极职业生涯教育的模式，提出了积极的普通高中职业生涯教育的优势与操作过程中的反思。 　　〔关键词〕积极心理学；职业生涯教育；普通高中 　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2015）14-0008-05 　　一、理论背景 　　（一）积极心理学基本理念及其对当前中小学心理健康教育的影响 　　积极心理学是20世纪末美国著名心理学家塞里格曼（Seligman）提出的心理学思想，它是当代心理学的一股重要力量，强调对心理活动中积极因素的研究，主要包括积极的情绪体验、积极的人格特征和人格品质、积极的社会制度系统等三方面的内容[1]。积极心理学主张以人的积极力量、善心、美德等为研究对象，帮助人们在逆境中生存和发展，以及提升生活品质和幸福感。随着积极心理学思想的深入发展，它对我国中小学心理健康教育产生了重要作用，其观点拓展了心理健康教育的目标，丰富了心理健康教育的内容[2]。积极心理学提供在关注学生心理问题的同时，更多关注其成功与幸福，并为他们的成功与幸福提供指引[3]。积极心理学以全体学生为教育对象，通过学生的互动参与培养其积极的情绪体验、思维方式、人格和意志品质等，从而帮助学生健全人格。2012年新修订的《中小学心理健康教育指导纲要》明确指出，高中年级的心理健康教育包括“帮助学生确立正确的自我意识，树立人生理想和信念，形成正确的世界观、人生观和价值观；帮助学生进一步提高承受失败和应对挫折的能力，形成良好的意志品质；在了解自我的基础上确立自己的职业志向，培养职业道德意识，进行升学就业的选择和准备”等，充分体现了积极心理学对学校心理健康教育的影响。而职业生涯教育，也从此成为心理健康教育的重要组成部分。 　　（二）国内外中学职业生涯教育 　　职业生涯教育（Career Education）的前身是职业指导。1971年美国联邦教育署署长Marland博士正式提出“生涯教育”观念，标志着美国现代职业生涯教育运动的开始。职业生涯教育，有时又称为职业生涯规划教育，是由生涯规划辅导人员帮助人们选择、准备、安置职业，帮助人们在职业上取得成功。在学校中开展职业生涯规划教育，主要是让学生认识自己，了解职业，并通过一系列的生涯发展辅导活动来实现生涯规划的目标[4]。 　　1.国外中学职业生涯教育 　　国外中学职业生涯教育已经有了较为成熟的经验，欧美发达国家的中学职业生涯教育走在世界前列。美国要求中学阶段的学生通过职业探索，熟悉职业分类和“职业群”，并开始在职业群中做出尝试性选择，然后在选择的某些职业领域进行更深入的探索[5]。英国普通中学的职业教育和职业指导主要由学校指导教师实施职业教育计划，以及由校外职业辅导人员对学生进行个别和集体咨询等。澳大利亚制定了职业发展纲要，开设职业和个人发展课程，培养学生研究和思考能力[6]。加拿大安大略省“职业生涯教育与指导”课程在中学课程中处于“核心地位”，该课程帮助学生认识到职业生涯是人生的漫长过程，向学生展示如何创造机会与做出明智选择，从而有效追求个人的职业生涯目标[7]。日本在各个阶段中都进行职业生涯观念和职业生涯准备的教育，随着教育改革的深入和终身教育体系的建立，进一步提出要加强对学生的“职业生涯教育”。初中阶段主要重视各类实践活动的开展，高中阶段按年级实施职业生涯教育，其中，高一年级的生涯教育目标是了解自我和适合自身的职业，高二年级主要参与研修旅行，高三年级的生涯教育内容主要是对于升学问题展开实际分析调查[8]。 　　2.国内中小学职业生涯教育 　　我国台湾地区在20世纪末将生涯发展引入中小学教育，1998年公布的“国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要”中就包含了“生涯发展与规划能力”；2008年颁布的“中小学阶段生涯教育纲要”包括“了解生涯发展的意义，探索与掌握自我，认识教育与职业环境，培养生涯决策与规划能力，进行生涯准备与发展”五个方面的内容，开展的方式有团体及个人咨询、参观访问、生涯游戏、测评工具使用等[9]。香港地区2001年提出在高中引入职业导向课程，帮助学生规划将来的学习和工作，并于2005年开始划出专项资金推广高中职业规划课程[10]。 　　中国内地近年来在普通中学职业生涯教育方面取得了一些进展，但同时也存在诸多问题。赵佳[11]在研究中发现，我国普通高中职业生涯教育保障机制不够完善，社会对普通高中的职业生涯教育重视度不够，而且现实的教育形式单一和滞后。黄岳辉[12]认为，在深化课改的背景下，将职业生涯教育以“校本课程”的形式引入普通高中，有利于扭转“普职分离”现象和“只见