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教学意外中，精彩生成时 　　教师在教学中经常会遇到意外，但怎样正确地处理教学意外，让意外成为课堂的亮点，这就需要教师善于调控，发挥教育机制，激发学生探究的热情。 　　意外精彩生成课堂意外的出现是必然的，出现意外不是坏事，而是好事。因为意外是课程的生长点，是好课的亮点；意外能让人的眼睛一亮，让人怦然心动。它的出现，证明了教师为学生搭建的舞台是宽广的，学生有了创造的苗头；学生的个性得到了飞扬，也为教师发挥聪明才智提供了机遇，使教师有了自由挥洒的天空。如果教师能紧紧抓住有效利用这些不期而遇的意外资源，有意识地进行灵活调控，善待意外，将会成就课堂更加精彩。 　　一、教师的教学机制在意外中发挥 　　在教学过程中，情境瞬息万变，情况错综复杂，随时都有可能发生意想不到的种种偶发事件。它可能是外界因素的干扰，可能是教师的失误，可能是师生、生生的矛盾，也可能是教师对课堂的预设不够，等等。这时，就需要我们教师及时发挥教学机智，作出迅速而准确地判断，并妥善处理，以保证教学的顺利进行。在上《把固体放入水中》一课，学生进行完实验以后，老师又给学生提出一个问题：“在刚才的实验中，你有什么意外的发现？” 　　学生有的回答：“固体沉入水中。” 　　有的回答：“固体浮在水面。” 　　这时有个学生说：“蜡烛放入水中会变小！ ” 　　老师：“你是怎么知道的？能做给大家看看吗？” 　　这个学生将一支蜡烛放入水中，搅拌几下，又捞起来。对大家说：“现在这个蜡烛看起来，比刚才小了些。”很显然，学生在错误的操作，他把想象当作了观察，并且执拗地坚持自己的错误。对于这个环节，我不曾预料。很多时候，我们可能会给予直接的否定，或者以“课后再研究”加以推搪开来。但如果真那样做了，课虽然可以继续下去，却很难让学生真正信服。可如果停下来，花很多时间纠缠在这个问题上又不值得，怎么办？ 　　“是真的吗？让我们一起来试一试好吗？” 　　我让学生走到台前，亲手把蜡烛放入水中，然后说：“短时间是看不出结果的，轻易下结论也太草率，如果蜡烛会溶解，下课后会怎样？” 　　“会变小。”“那好，我们就这样，放入水中一直到下课，下课以后便见分晓，怎么样？”学生相当高兴，兴致勃勃投入到下一个环节的的探究之中。 　　处理意外事件，反应着教师的睿智和思想，教师要有耐心，要讲究艺术和方法，处理得当，可以收到意想不到的效果，教师教得舒心，学生学得开心。在这种情况下，就要我们教师依靠自身的机智和文化科学底蕴来把这个课堂生成处理成锦上添花，取得意想不到的效果。 　　二、学生探究的热情在意外中激发 　　许多科学家的发现、发明是从意外情况中获得灵感的，我们在观察、实验中，要像科学家那样，高度敏感地留意意外情况。适时更改或增加教学内容，培养学生科学兴趣、引发学生好奇心和探究欲望。《研究磁铁》教学中，我就遇到过一次意外。当时，学生已经认识了磁铁有南北两极，探究中还发现了同极相斥、异极相吸的现象。我拿出一根没标明磁极的磁铁，问：“用今天的知识谁能判断这块磁铁的磁极呢？”一位同学自告奋勇地冲了上来。我把手中的磁铁递给他，他没有拿住，磁铁掉在地上，断了。说来也凑巧，刚好从红蓝中间断开。有个爱起哄的学生叫起来：“老师，你的磁铁南北极分家了，一块只有南极，一块只有北极，哈哈 …… ”其他同学一听这话也哄堂大笑起来。我举起两块磁铁，对大家说：“磁铁断了以后，真的是南北分家吗？”有的孩子点头，有的孩子摇头。我灵机一动，何不用实验来证明呢？于是，我请一位同学用刚才的方法辨别断的磁铁的南北极。只见他将断的磁铁的一端与完好无缺的磁铁的南极接近，吸在一起，又与北极接近却不能相吸。这时，有个同学说“这块红磁铁断的那端变成了南极。”我趁机提醒他用蓝磁铁试一试，结果，蓝磁铁断的一端是北极。没等我说什么，有的同学就嚷起来了：“奇怪，磁铁摔断后居然能长出南北极。”可是，有的同学还是不相信，提出要用别的方法实验。于是我就说：“那就请同学们讨论一下实验方案吧。”学生兴致勃勃地投入方案的设计中。” 　　课堂教学具有很强的现场性，面对富有价值的生成资源，教师应为学生搭建宽广的发挥的舞台，让学生有创造的思维、探究的火花。 　　三、人文精神在意外中体现 　　教学成功的一个重要因素是教师有充分的预设，然后通过自己丰富的教学经验和教学机智来引导学生进入自己的预设，从而达到顺利完成教学任务的目的。同样，我们现在的科学教师，为完成一堂成功的课堂教学，同样是在课前进行精心的酝酿，每一个环节都考虑的十分周到，无非也是在做更为精细的预设。但课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况，更多的时候，我们都会突然遭遇意外，并且是和预设相距甚远的生成。 　　以下是我自己的一个教学片断： 　　在《冷热与温度》的实验中，我请了一位同学