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综合性学习，写作教学的一块沃土 　　写作与写作教学，是语文学习的半壁江山，却总是如一座大山一样矗立在师生面前，让不少师生发出“写作难，难于上青天”的喟叹。为解决这一难题，我们不妨看看《语文课程标准》（2011年版）的第二部分“课程目标与内容”中对写作的要求：“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”笔者认为，从课标对写作的这一要求，可以得出这样一个结论：语文综合性学习就是写作教学的一块沃土，可以充分利用综合性学习进行写作与写作教学，解决写作这一老大难问题。 　　之所以得出这一结论，缘于综合性学习的本质特征。语文综合性学习是在教师的引导下，由学生自主地进行以语文学科为主并综合其他学科内容的学习实践活动，是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神的重要途径。它与“识字写字”“阅读”“写作”“口语交际”相并列，成为语文课程内容的重要组成部分。它更直接更鲜明地体现了语文的综合性、实践性特征，体现了“语文的外延与生活的外延相等”的理念，具有自主性、开放性、综合性、实践性等特征。其对写作教学的促进作用主要表现在以下几个方面： 　　一、语文综合性学习的自主性特征，能激发学生的写作兴趣 　　任何学习，兴趣是最好的老师，而自主有助于激发学习兴趣。综合性学习具有自主性特征，能够根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，有助于学生学习兴趣的激发。 　　人教版教材七年级上册第一单元以“人与自我”为主题，选编了与认识自我、热爱生命有关的五篇阅读课文后，设置了以“这就是我”为主题的综合性学习活动，建议运用图片、音像资料、个人作品展示甚至歌声等多种形式展现自己的风采，在全班同学面前大大方方地介绍自己。在这些活动的基础上布置了相同主题“这就是我”的写作任务。相信学生只要真正开展了相关活动，就一定会在活动过程中对自己有一个充分的认识，也就一定能充分展现出一个独具个性和特征的可亲的“我”。 　　如果我们通过充分开展综合性学习，突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，培养学生自主学习的意识和习惯，放手让学生自行设计、组织活动，自主选择学习内容，自主确定活动方式，自主组成学习小组，自主决定学习结果的呈现形式，自主解决在学习过程中遇到的各种问题，引导学生在与人合作和沟通中展示自我，强化自主意识，就可以极大激发学生的学习和写作兴趣。 　　二、语文综合性学习的综合性特征为写作素材提供了源头活水 　　综合性学习是听说读写的综合、课内课外的综合、语文课程与其他课程的综合，书本知识与社会实践的综合，这种综合性为写作素材提供了丰富的原材料。以人教版语文教科书7―9年级为例，它把整个世界作为语文学习的环境，围绕“人与自我”“人与社会”“人与自然”“人与科技、文化”等内容展开，涵盖社会生活的各个方面，如天文、地理、军事、经济、科技等，古今中外无所不包，体现了自然、社会、人文领域与语文课程内容的综合。设置了以下七个方面的综合性学习专题：体验成长类，如《微笑着面对生活》《青春随想》;自然风情类，如《感受自然》《背起行囊走四方》;语言文字类，如《好读书，读好书》《漫游语文世界》;历史文化类，如《话说千古风流人物》《我所了解的孔子和孟子》;专题探究类，如《世界何时铸剑为犁》《我也追星》;科技生活类，如《漫话探险》《探索月球的奥秘》;其他的，如《怎样搜集资料》。 　　正是语文综合性学习的综合性特征，才有了写作的素材，写作教学才有源头活水。只有做到综合运用语文知识，打通语文课程与其他课程之间的绿色通道，整体提升学生的听说读写能力，将学习书本知识与参加实践活动紧密结合起来，才能为写作提供充分的素材。 　　三、语文综合性学习的开放性特征，有助于激发思想感悟 　　综合性学习这种学习方式的出现，改变了课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所这一旧的理念和教学方式。开放性是语文综合性学习的又一重要特征。其开放性主要体现在以下几个方面：一是学习时间和空间具有开放性。广阔的时空都可以作为综合性学习的课堂，如操场、图书馆、少年宫、敬老院、社区、旷野、公园等都可以成为综合性学习的场所。二是学习内容具有开放性。语文的外延与生活的外延相等，生活的领域有多广阔，语文学习的领域就有多广阔。综合性学习不再局限于教材的内容，而是要将课内课外多方面的语文课程资源都纳入进来。学习内容除了文本，更应包括多元信息，如书面信息、影视信息、网络信息、社会新闻、其他学科知识的学习和应用等等，既可赏名剧，又可看名画，既能听名曲，又能读名著。三是学习方式具有开放性。《语文课程标准》将“过程和方法”作为既设目标的三个维度之一，从这种意义上来说，语文教学的