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让数学课堂在情境创设中充满张力 　　我们在平时的数学课堂教学中怎样变死学为活学，变平面为立体，变按部就班为发展生成，变静态为动静结合，变知识传授为三维目标培养，变教师一言堂为师生对话共生的课堂？这些都是我们一线教师值得深入思考和研究的问题. 张力课堂需要教师在教学设计、教学内容和教学过程中，不断延伸课堂空间的长度，拓展课堂空间的宽度，提升课堂空间的高度，加大课堂空间的密度，开放课堂空间的自由度. 创意设计是计划，张力课堂是目标. 创意设计离不开张力目标的牵引，张力课堂需要教学思维的创意. 　　一、创设故事情境，提高课堂活力 　　好听故事是孩子的天性，有趣的故事能集中学生的注意力，激发他们解决问题的欲望，所以，课堂上能把教学内容与有趣的故事相结合，无疑能达到事半功倍的效果，从而让课堂充满活力. 根据小学生的年龄特征和学生心理状态，结合数学的学科特点，教师把教材编成生动形象的故事、童话，创设富有趣味性的故事情境，使学生感觉到学习数学是一件有意思的事，从而充分调动学生学习的主动性，让他们真正成为学习的主人. 　　例如，在教授一年级学生学习“10的认识”的课堂上，教师简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0”，接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同时出现画外音. “9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱不平，说：“如果 我与0站在一起，就比你大. ”教师问：“小朋友，你们相信吗？”屏幕一闪，1和0 站在一起，把孩子们紧紧吸引住了. 教师自然地把学生引入新课：“10的认识. ”这个小故事极大提高了学生的学习积极性. 一个人的兴趣越浓，他的观察就越仔细，感知、思维、记忆、联想等智力活动就越有成效. 教师掌握学生力求知识，探索某种事物，渴望接近、了解这种事物的心理活动倾向，激发学生对此事物产生兴趣，则能促使他们集中注意力，起到引人入胜、印象深刻的效果. 　　二、创设生活情境，提升课堂活力 　　在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，提高课堂效率. 我们都知道，数学源于生活，用于生活，数学问题情境不仅包含与数学知识有关的信息，还包括那些与问题联系在一起的生活背景，它是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁. 因此，在小学数学教学中，应努力把问题情境生活化，使问题情境的创设立足于学生的现实生活，贴近学生的知识背景，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学，使学生学会从数学的角度看待和处理日常生活、社会生活中的现象和问题，让学生在活动中、在现实生活中学习数学. 　　在教学“认识人民币”这一课前，我思考：人民币的认识离不开现实的换钱、购物活动，就像计算机的学习离不开上机操作一样. 一年级学生年龄小，缺乏社会经验，上市场购物的机会少. 那么，怎样弥补学生学习上的这个不足呢？于是这节课上我多处创设了换钱、购物情境，让学生在模拟换钱、购物情境中认识人民币. 在教学元、角、分这一知识点时，为了帮助学生理解1元=10角，我创设这样一个模拟情境：“小兔欢欢要买一块1元钱的橡皮，可他手里都是角币，有1角的、2角的，还有5角的，他该怎样付钱呢？谁能帮帮他？”学生通过独立思考，小组交流，对多种策略进行研究，得出了元、角的换算关系. 通过创设情境孩子们学习数学的兴趣明显提高，课堂上学习的气氛更加浓厚，使每个孩子都参与了进来. 　　三、创设游戏情境，调高课堂魅力 　　心理学家弗洛伊德说过：游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉. 在课堂教学中，我根据低年级学生的心理特点将一些呆板的数学内容设计成各种不同的游戏情境，使学生在游戏的情境中边玩边学，达到教学的目的. 低年级经常采用的游戏活动有：开小小运动会、打数学扑克、评选优秀邮递员、猫捉老鼠、夺红旗、一把钥匙开一把锁、开数学医院、摘苹果、开火车、接力赛等. 为了使游戏更有趣味性，教师可制作一些小动物头饰，做游戏时，让学生戴在头上，会使学生兴趣盎然，课堂气氛异常活跃. 　　在教学“10的分与合”一课，我创设这样的情境：“同学们，今天老师带来了一个藏宝袋，里面装了许多漂亮的弹珠，我现在想请两名同学上来和老师一同玩猜弹珠的游戏，规则是：只要一名同学从袋中摸出几颗弹珠，老师就能猜出里面还剩几颗，同学们相信吗？另一名同学负责数袋中的弹珠数来验证，谁先来考考老师……”经过几次试验，学生被我的“快速抢答”吸引住了，学生眼里充满疑惑，于是我引导学生进行探究，激发他们找出其中的奥秘，通过讨论，最后揭示这节课的学习内容. 既培养了学生自主探索的精神，又培养了学生合作探究的精神. 在数学的课堂上，教师应该为学生提供一个坚实而富有情趣的数学学习情境，为学生提供一个融洽、和谐并有一定挑战性的学习空间. 　　四、创