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让创新在小学数学教学中驻足 　　摘要：时代的进步、社会的需求需要具有创新精神的发展型、新型人才，“高分低能”会被历史淘汰。为此，小学数学创新教学成为教改的主旋律。从创新欲望、创新意识、创新思维等几个方面，谈谈小学数学教学中，创新教学、提高学习效率的有效策略。 　　关键词：小学数学创新意识创新欲望创新思维 　　长期以来的传统教育、应试教育的束缚和根深蒂固，把数学知识作为“死的知识”强行灌输和接受，学生学到的数学是狭义上的数学知识的运用，如“同分母的加减计算”，学生记住b/a+c/a=（b+c）/a，然后记住这个公式，而生搬硬套，对于这个公式的由来，不去关注，学生久而久之，也习惯了“饭来张口”“拿来主义”，从不问来自哪里、去往何处。 　　新形势下，作为小学数学教师，应立足于课改之前沿、站在素质教育的高度，充分认识到创新型人才是社会和时代发展的要求，把创新意识和创新能力的培养作为教学的主要目标之一，激发学生展现自己的激情和创新的欲望、强化创新意识、引发创新思维、营造创新课堂，让创新在课堂教学中焕发生机和魅力。 　　一、创情设景，唤起学生的创新欲望 　　小学生大都争强好胜，且兴趣广泛，对自然界、对科学知识、对日常生活等万事万物都持有一颗好奇心，对什么都想试一试，问一问，有不问出究竟不罢休之势。根据小朋友们的这一心理特征，来培养孩子们的创新精神，精心设计情景，创设情景，唤起学生的创新欲望。 　　如对于小学一年级的文字应用题，关于一列或一队里共有多少人的问题，是学生的难点，学生总是少了“自己”，如“小红站在队列里，她的前面有5个人，后面有6个人，这一对一共有几个人？”的问题，小朋友们不假思索会脱口而出或列出算式，求出答案：5+6=11（人），显然答案是错的。如果老师让其中一个学生扮演“小红”，“小红”的前面站5个人，后面站6个人，让学生想想这个队列一共是多少人？这样的真实情景的创设，利于唤起学生的思维的展开，通过数数，一共是12人，学生们脸上会半信半疑，明明5+6=11，怎么会是12呢？再让学生观察站成一列的学生，看看不一样在哪？有的会发现5+6少了小红，要再加上小红，于是5+6+1浮出水面，有的说不用连加，也可以列出算式是5+7，小红前面是5人，后面6人，加上小红是7人；还有的说也可以是6+6…… 　　学生们在教学活动中，揭示了数学的奥秘，通过站队，通过数数，通过思维，解决了他们的难题和易错题，探索了解决问题的形成过程，也提高了能力。 　　二、提供机会，让孩子们展示自己 　　小学生表现欲极强、给他们时间展示自己的机会，让他们思其所思、想其所想、说起所说，落实陶行知先生的“六大解放”，让他们在课堂这方天地尽情展示自己的风采，思维之花在课堂上绽放。 　　一年级小朋友学习“图形的认识”时，如果由教师展示各种形状的图形，让孩子们识记，再给出几个图形，让孩子们数数，各有多少个，或者给出几个物体组合图形，让孩子们观察，看看都有什么形状的图形组合而成，再让他们比较各个图形的多少等，恐怕大多数教师的课是这样展开和进行的，毋容置疑这样的课是常态课，学生的兴趣调动起来很难，学习能力的培养更是一句空话。 　　而如果让小朋友课前注备学具或自己手工剪、折叠各种图形，如三角形、平长方形、正方形、圆等，上课时，让他们当老师，依次为其他同学介绍自己所准备的图形，有的小朋友说，“看，这个是三角形，三条边、三个角”……有的小朋友还找到了教室里的有关的图形问题，课桌、黑板、黑板擦、是长方形，时钟是圆的，田字格是正方形……有的还说，正方形、长方形都可以分为两个三角形…… 　　从学生们七嘴八舌中可以看出小朋友们的知识丰富、学习和表现的热情、乐学的氛围之高涨，在看似“乱”的状态下，学生们的思维得到发展、能力得到展示，也就在这“不安静”的氛围中，课堂彰显着无穷的生命力，彰显“以人为本”的魅力。 　　三、巧设问题，激发学生创新思维的意识 　　问题教学法可以引发学生思维，激发学生的创新思维的意识。在教学中，教师应根据实际问题，设计出新颖、独特、利于学生思考探究的问题，促其主动思维探究，激发他们的创新思维、求异思维的意识，养成创新思维、发散思维的好习惯。 　　如上文提到的一年级的文字应用题，学生们学会了前面、后面有几人，左右面有几人，一共有几人的计算方法后，教师进而巧妙设计与之相关的引申问题，如，小红站在队列里，从左边数小红是第六个，从右边数小红是第七，一共有几个人？待学生明白了做法后，再引导学生，还可以怎么编题，小红在队列里，从前面数是第六，从后面数是第七，一共有多少人？这样，孩子们创新思维的意识被激发，增强了问题意识。 　　再如，“如果给你5元钱去文具店买5本数学作业本，在你买之前，你会想到哪些问题”的问题，定会激发孩子们的发散思维，“买一本作业本多