行动研究法在培养中职机电专业学生职业胜任力中的探索.docVIP

行动研究法在培养中职机电专业学生职业胜任力中的探索 　　摘要： 为了切实培养中职机电专业学生的职业胜任力，提高学生的就业竞争力，以《电子技术基础》课程为载体，采用行动研究法对本课程开展了两轮教学改革研究，探索每轮中计划、行动、观察、反思四个环节，并运用调查研究法验证了“行动导向教学法”能够有效提升学生职业能力，将更符合当前企业对中职生的入职要求。 　　关键词：中职；行动研究法；职业胜任力；行动导向教学法 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）06-0079-03 　　一、引言 　　中等职业教育是为社会各行业输送具有一定综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才，但很明显，当前企业的用人需求和中职毕业生的职业能力出现矛盾。矛盾存在的根本原因在于中职教育与企业需求之间的严重脱节，中职生素质与企业素质要求之间存在巨大差异。教师怎样在教学活动中帮助中职生提升职业能力，使其胜任企业的用人需求呢？ 　　《电子技术基础》是中等职业学校机电专业必修课程，是一门为中职机电专业学生今后从事相关工作岗位所必须掌握的专业知识和技能所开设的课程。该课程教学内容涉及广泛，重在培养学生的实际动手能力。为了提升本课程的教学质量，满足中职生的学习要求和企业的用人需求，笔者采取行动研究法开展两轮教学活动，分别是先理论后实操的传统课堂教学法和以“行动导向教学法”为主的教学改革。其研究目的在于通过对一门课程两轮不同类型教学方法循环的研究，在实践中反思与改进，实现该课程的改革与创新，更进一步探索培养和提高学生职业胜任力的途径。 　　二、职业胜任力与行动导向教学法概念 　　“胜任力”指的是能将某一工作中有卓越成就者与普通者区分开来的个人的深层次特征，它包括动机、特质、自我形象、态度、价值观、某领域知识、认知或行为技能等任何可以被可靠测量或计数的并且能显著区分优秀与一般绩效的个体特征。由于胜任力概念一般是针对某个特定的职业工作情景而言的，因此，又称为职业胜任力。 　　行动导向教学法是目前德国职业教育推行，并引入我国后着力推广的一种针对职业教育的教育教学方法。它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”，即培养学生的职业行动能力，并明确了应用行动导向教学法来开发学生的职业行动能力。 　　三、行动研究法概念 　　在自我反思的教学模式下发展起来的行动研究是近年来国内外推崇的一种教学理论研究方法。行动研究引导教师在教学活动中通过观察和反思，运用先进的教学理论和方法对课堂上遇到的问题进行分析，并采取一定的行动加以解决。通常行动研究法具有以下三个特点：①对教学行动中出现的问题进行研究；②行动者必须亲自参与整个研究过程；③研究始终处于一种动态情境中。 　　本次研究中行动研究法共使用两轮，每轮都采取4个基本步骤，如图1所示。具体包括：①计划，它是行动研究的第一个步骤，包括了总体计划和每一个具体行动步骤的设计方案，是行动研究能得以进行的基础；②行动，它要求行动者必须按计划实施，并不断吸取参与者的评价与建议进行修正的行动过程；③观察，它是行动者灵活运用各种观察技术以及数据、资料的采集和分析技术，整合整个行动的过程和结果后，明确下一步行动的依据；④反思，它是行动研究中第一循环周期的结束，又是过渡到另一个循环周期的开始，在前后两轮行动中起着承上启下的作用。 　　四、行动研究总体方案 　　为了提高中职机电专业学生职业能力，提升其自身就业竞争力，更有效获得相关企业的认可和个人可持续发展的需求，同时，为有效提升《电子技术基础》课程的教学质量，为本校机电专业课程教学改革与创新提供借鉴。本次研究开展了两轮行动研究，以电子工业出版社《电子技术基础（第二版）》为教材，以我校2012级机电专业1班49人和2013级机电专业1班53人共102名学生为研究对象，具体计划如图2所示。 　　图2显示，《电子技术基础》课程改革与创新的两轮行动研究包括：第一轮，传统意义上的先理论后实操的教学方法；第二轮，以“行动导向教学法”为主的教学改革。 　　五、行动研究实施过程与效果分析 　　（一） 第一轮行动研究 　　1.实施过程 　　第一轮行动研究是传统意义上的先理论后实操的教学方法，时间为2013年 3月至12月。其中，2012年3月至7月一个学期时间对2012级机电1班按照传统教学方法，依该课程教学大纲理论与实操课时比例要求进行授课，完成该课程考核并统计成绩，接着2013年9月前完成学生调查问卷，最后在2013年12月前完成本轮行动研究的评价、反馈。 　　整个过程开展的行动包括：①严格按照该课程的教学大纲制定教学计划、实操计划、教